張宏妍，沈 靜

張宏妍/南京師范大學心理學院在讀碩士（江蘇南京210000）；沈靜/東南大學人文學院在讀碩士（江蘇南京211100）。

一、引言

近年來“轉專業(yè)”現(xiàn)象日益成為社會各界關注的焦點，很多大學生因各種主客觀原因而不滿意、不認同自己所學專業(yè)，進而影響到其專業(yè)學習質量。專業(yè)承諾反映了大學生對所學專業(yè)的認同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表象等積極的學習心理[1]；同時還可以作為大學生轉專業(yè)意向和學業(yè)專業(yè)度的預測指標[2]。有研究顯示，專業(yè)調劑生的專業(yè)承諾總體水平顯著低于非調劑生；而有部分醫(yī)學院校心理學大學生是從臨床或其他專業(yè)調劑過來的。因此，幫助大學生盡早制定專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提高對所學專業(yè)的認同感是高校學生工作的當務之急。

影響一個人謀求最好發(fā)展的非智力因素很多，但人格特質占有很重要的地位[3]。因此，研究醫(yī)學院校應用心理學大學生的人格特質、專業(yè)承諾的特點及其關系，對完善該專業(yè)學生的人格、提高其專業(yè)學習的積極主動性、提高高校教育改革的針對性、培養(yǎng)出更多適合我國經(jīng)濟發(fā)展需求的優(yōu)秀心理學專業(yè)人才具有重要的意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機取樣法抽取山東某醫(yī)學院應用心理專業(yè)本科大一至大四學生，共計150名，回收有效問卷136份，回收率90.67%。

（二）研究工具

1.《艾森克人格問卷簡式量表中國版》，共48道題，做“是”“否”回答。該量表由精神質、神經(jīng)質、內外向和效度量表四個量表組成，操作簡便，易于評分，信度和效度都較好。

2.《大學生專業(yè)承諾量表》，共27道題，4個維度：情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。內部一致性系數(shù)為0.93，因素分析的各項指標也符合標準。該量表采用5等級計分，3分為中間值，得分越高表明大學生的專業(yè)承諾水平越高[4]。

（三）研究程序

采用集體施測當場收回的方式，用指導語指導被試填答問卷，并當場收回問卷。采用SPSS 16.0軟件對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果

（一）專業(yè)承諾、人格特質的描述統(tǒng)計

表1表明：應用心理學專業(yè)大學生專業(yè)承諾的整體水平并不高，呈中上等水平。其中，情感承諾和規(guī)范承諾高于平均值，規(guī)范承諾最高，繼續(xù)承諾最低。表2表明：應用心理學專業(yè)大學生的人格特質主要為中間型，但有19.12%的學生精神質得分偏高，26.47%的學生神經(jīng)質得分偏高。

表1 應用心理學專業(yè)大學生專業(yè)承諾的描述統(tǒng)計

表2 應用心理專業(yè)大學生的人格特質的描述統(tǒng)計（%）

（二）專業(yè)承諾在不同性別、年級、是否調劑方面的差異檢驗

表3、表4表明：性別上，只在規(guī)范承諾存在顯著差異；在總承諾及其各因子維度上，女生得分均高于男生。是否調劑上，除了情感承諾因子外，總承諾及其各因子在是否調劑上均存在顯著差異，非調劑生得分高于調劑生。年級上，在總承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾方面存在顯著差異；經(jīng)多重分析發(fā)現(xiàn)，三、四年級均與一、二年級存在顯著差異，前者得分低于后者。

表3 專業(yè)承諾在不同性別、年級、是否調劑上的得分及差異性檢驗（±s）

表3 專業(yè)承諾在不同性別、年級、是否調劑上的得分及差異性檢驗（±s）

女 t 調劑 非調劑 t 一 二 三 四 F總承諾 8 6.4 5±1 5.8 4 0.8 8±1 3.4 1 -1.7 6 8 5.3 1±1 4.7 1 9 1.2 7±1 4.2 4-2.3 6 9 1.8 2±1 3.6 1 9 2.7 7±1 5.3 5 8 3.7 0±1 2.4 4 8 6.1 0±1 5.5 8 3.2 5*性別 是否調劑 年級男

表4 專業(yè)承諾在不同年級上的事后檢驗（I-J）

（三）專業(yè)承諾和人格特質的關系

1.專業(yè)承諾和人格特質的相關分析。表5表明：精神質、神經(jīng)質與總承諾呈正相關，內外向與總承諾呈負相關，但相關皆不顯著；精神質與規(guī)范承諾間存在顯著正相關；內外向與情感承諾間存在顯著負相關；神經(jīng)質與理想承諾間存在顯著正相關。

2.專業(yè)承諾和人格特質的回歸分析。表6表明，神經(jīng)質與理想承諾之間的線性關系顯著，即神經(jīng)質能夠顯著地預測理想承諾。精神質與規(guī)范承諾之間的線性關系顯著，即精神質能夠有效地預測規(guī)范承諾。

表5 應用心理學專業(yè)大學生專業(yè)承諾和人格特質的相關分析

表6 應用心理學專業(yè)大學生專業(yè)承諾和人格特質的回歸分析

四、分析與討論

（一）應用心理學專業(yè)大學生的專業(yè)承諾的基本狀況

本研究結果顯示，醫(yī)學院校應用心理學大學生的總體專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平；規(guī)范承諾最高，其次是情感承諾，繼續(xù)承諾最低。這與以往研究結果一致[5]，可見我國醫(yī)學院校應用心理學大學生基本認同本專業(yè)，并承擔其專業(yè)學習的責任和義務。同時，也可看出與以往針對護理大學生的相關研究不同的是，大學生選擇應用心理學專業(yè)主要因為個人對所學專業(yè)充滿了深厚感情，而較少考慮自身能力、素質、就業(yè)機會及與所學專業(yè)相關工作的福利待遇等經(jīng)濟因素。另外，因為該專業(yè)在我國屬于新興學科，還不是很成熟，與其相關的工作的就業(yè)率相對較低，而且對所需的從業(yè)人員要求相對較高，所以，學生們想繼續(xù)待在本專業(yè)的愿望不高。已有研究顯示大學生就業(yè)壓力與專業(yè)承諾間存在明顯的正相關關系，就業(yè)良好的學生專業(yè)承諾水平較高；就業(yè)低的專業(yè)對此表現(xiàn)消極[6]。

可見，醫(yī)學院校應注重應用心理學專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)等方面的問題；重視該專業(yè)學生的專業(yè)承諾特點，有必要通過各種有效方法，來提高其專業(yè)承諾水平，尤其是繼續(xù)承諾。

（二）應用心理學專業(yè)大學生專業(yè)承諾的發(fā)展特點

該專業(yè)女大學生的總承諾及其各因子得分均高于男生。這說明對男生的專業(yè)培養(yǎng)與指導問題不容忽視。原因可能是，一方面，應用心理學專業(yè)是一門比較細膩的學科，比較適合女生；另一方面，男生的社會角色決定的，他們承擔更多的責任，希望盡早步入社會。

除了情感承諾因子外，總承諾及其各因子在是否調劑上均存在顯著差異，非調劑生得分均高于調劑生。此現(xiàn)象提醒我們要注重調劑生的專業(yè)認同感，幫助其盡早明確專業(yè)學習目標和制定專業(yè)生涯規(guī)劃。

該專業(yè)大三、大四學生的總承諾及其各因子分數(shù)均低于大一大二，尤其是理想承諾、繼續(xù)承諾。這說明隨著年級的升高，大家越覺得本專業(yè)并不能實現(xiàn)理想與抱負；同時想繼續(xù)本專業(yè)的深造的愿望也不高。原因有兩方面，一方面是考慮到就業(yè)問題，目前專業(yè)對口工作較少，從而學生們對專業(yè)的態(tài)度更加現(xiàn)實，不會只考慮感情和規(guī)范。另一方面，大學新生步入大學校園，充滿期待，隨著專業(yè)知識的學習，有些學生意識到自己當初并不是真的對心理學感興趣，報考比較盲目；也有些學生意識到自己并不適合學習心理學[7]。

就此情況，學校領導或輔導員應對學生的情況做深入了解，有針對性地對其進行指導。

（三）應用心理學專業(yè)大學生專業(yè)承諾與人格特質的關系

本研究結果顯示，精神質、神經(jīng)質與總承諾呈正相關，內外向與總承諾呈負相關；內外向與情感承諾呈顯著負相關；精神質與規(guī)范承諾呈顯著正相關，且精神質能夠有效地預測規(guī)范承諾；神經(jīng)質與理想承諾呈顯著正相關，且神經(jīng)質能夠有效地預測理想承諾。這與以往的研究結果不一致[8]，出現(xiàn)此種情況可能是由應用心理學專業(yè)的特點決定的。

心理學的主要研究對象是人，研究其心理現(xiàn)象和規(guī)律。研究此學科需要富于內省、有較高的感悟能力、邏輯能力以及細膩的情感。精神質高分者通常比較自我中心、富于內省。目前多數(shù)大學尤其是醫(yī)學院校的心理學專業(yè)只是學習一些專業(yè)知識，普遍缺乏專業(yè)實踐活動的開展，不能使同學們充分接觸、了解心理學，也不能提高和表現(xiàn)出其專業(yè)實踐能力[9]。如此，精神質高分者可能會出現(xiàn)專業(yè)承諾水平較高的現(xiàn)象。至于與規(guī)范承諾呈顯著正相關，說明精神質高分者相對比較認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求。內向的個體可能好靜、富于內省、踏實可靠、情感細膩，是比較適合也比較喜歡潛心研究心理問題的。神經(jīng)質分高者可能對某些事物是比較敏感的，有敏銳的感知力，同精神質高分者一樣，比較適合大學本科的心理學的專業(yè)知識的學習，但若涉及到更多的專業(yè)實踐活動、專業(yè)技能，結果也許會有所不同。至于與理想承諾呈現(xiàn)顯著正相關，原因可能是神經(jīng)質高分者可能相對比較適合專業(yè)知識的學習，從而使他們認為自己比較適合學習心理學，學習心理學可以發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)自己的理想。

因此，醫(yī)學院校對應用心理學專業(yè)大學生的培養(yǎng)過程中不要忽視其人格特質與專業(yè)承諾的關系特點，完善其人格、盡早明確學習目標，開展更加有針對性的專業(yè)生涯規(guī)劃指導，從而利于其未來的職業(yè)發(fā)展。

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[6] 趙錦山.大學生就業(yè)壓力與專業(yè)承諾[J].科技和產業(yè)，2007，7（6）：4-6.

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