李燕信

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 鄭州 451150）

探討普通高校創(chuàng)新型雙語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展之路

李燕信

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 鄭州 451150）

目前，為了跟上國(guó)際化發(fā)展的腳步，為了在教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)，從幼兒園到大學(xué)，分別出現(xiàn)了不同程度的雙語(yǔ)教學(xué)模式。本文主要探討我國(guó)普通高校內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義，并為高校發(fā)展創(chuàng)新型雙語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

高校；創(chuàng)新；雙語(yǔ)教學(xué)

1 什么是雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)，在我國(guó)一般是指教師使用兩種語(yǔ)言（一般指漢語(yǔ)和英語(yǔ)）作為課堂用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行除英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之外的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）是指在學(xué)校使用第二種語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)可以分成三種類(lèi)型：侵入型、保持型和過(guò)渡型。侵入型雙語(yǔ)教學(xué)，是指在學(xué)校使用一種完全和學(xué)生日常生活不同的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。保持型雙語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校使用母語(yǔ)，然后逐漸的使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙N語(yǔ)言教學(xué)。在這三種教學(xué)類(lèi)型中，第二種保持型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師的要求相對(duì)較低，更容易達(dá)到，所以這是我國(guó)普通高校目前普遍采用的模式。

2 在高校內(nèi)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助大學(xué)生更準(zhǔn)確的、更國(guó)際化的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)如今很多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)大部分來(lái)自于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究，那么這些研究結(jié)果很多都是英文撰寫(xiě)的，翻譯成中文后版本比較多樣化。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)詞是Pareto efficient，有的翻譯版本是帕累托最優(yōu)，有的翻譯是柏瑞圖效率，如果學(xué)生們不了解原版英文，那么當(dāng)看到不同的翻譯版本會(huì)變得迷茫。如果學(xué)生們具備了英文的讀寫(xiě)能力，在以后的學(xué)習(xí)和工作中他們將會(huì)更準(zhǔn)確的了解并掌握西方先進(jìn)的研究成果。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們走向世界，開(kāi)拓眼界。如今英語(yǔ)是世界上最普遍使用的語(yǔ)言，大學(xué)生們作為祖國(guó)的棟梁，為了更好地和世界溝通，擁有較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力十分重要。雙語(yǔ)教學(xué)可以逐步幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和工作打下一定的英文基礎(chǔ)，尤其對(duì)于想要出國(guó)留學(xué)的學(xué)生是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于很多世界上的新聞時(shí)事，學(xué)生們也可以第一時(shí)間通過(guò)CNN、BBC、FT等英文網(wǎng)站了解國(guó)際新聞，放眼世界。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有效方式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單純的用非母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，也可以采納國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式。比如讓學(xué)生自己針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題結(jié)成小組，小組成員分工搜集相關(guān)資料進(jìn)行研究，最終做出一份報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)演講。在這樣的一個(gè)過(guò)程里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新探究能力都得到了很好的鍛煉。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

3 如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型雙語(yǔ)教學(xué)

3.1 學(xué)生方面。首先，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不是針對(duì)所有學(xué)生都適合，應(yīng)當(dāng)對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。學(xué)校在新生剛?cè)胄ｉT(mén)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的高考英文成績(jī)和學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的意愿進(jìn)行分班，把英文成績(jī)相對(duì)好、愿意學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的學(xué)生分在一起。因?yàn)閷W(xué)生的英文水平相對(duì)高，他們學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程不會(huì)吃力，又因?yàn)檫@些學(xué)生有意向?qū)W習(xí)，這樣他們才會(huì)樂(lè)意接受雙語(yǔ)教育，雙語(yǔ)課的進(jìn)行才會(huì)順利。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡期。一般來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)課程比較適合大學(xué)二年級(jí)以上，具備一定的英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生。但是，如果學(xué)校為了讓大學(xué)生盡早適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)始就對(duì)新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，那么在課堂上教師應(yīng)采用中英文混合的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。然而，有的學(xué)校會(huì)采用不會(huì)中文的外籍教師為大學(xué)新生上全英專(zhuān)業(yè)課，這時(shí)候校方應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)英語(yǔ)的培訓(xùn)并持續(xù)跟進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

另外，教師要強(qiáng)化雙語(yǔ)課程的重要性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的目的。是打算以后出國(guó)留學(xué)？還是畢業(yè)后從事和英語(yǔ)相關(guān)的工作？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的目的和重要性，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能學(xué)好雙語(yǔ)課程。

3.2 教師方面。首先，教師要進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)交流能力。教師自己在研讀英文教材的同時(shí)，也要關(guān)注以英文媒介傳播的新聞，來(lái)提高自身的英文水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師和其他專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師在一起進(jìn)行英文交流，有外籍教師的學(xué)?？梢赃M(jìn)行中外教師聯(lián)誼活動(dòng)，這樣教師一方面可以互相切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面可以提高英語(yǔ)水平，外籍教師也可以學(xué)習(xí)一些基本的中文以方便和中國(guó)學(xué)生交流。有條件的學(xué)校也可以選派教師出國(guó)進(jìn)修，在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平，也可以引進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的歸國(guó)留學(xué)人員擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)工作。

其次，教師要采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是利用英文為媒介進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)傳授的也有西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的思維模式。教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不能僅僅是中英文的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該要把西方先進(jìn)的思維模式傳達(dá)給我們的學(xué)生。教師可以結(jié)合多媒體采取講授方式，多媒體可以節(jié)約課堂板書(shū)的時(shí)間，圖文聲像并茂，能從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)課程的理解。遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以布置一篇論文（Paper）或一個(gè)項(xiàng)目（Project）讓學(xué)生課下進(jìn)行探索與研究，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演講（Presentation），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 教材方面。雙語(yǔ)教學(xué)為了保持西方先進(jìn)思想的“原汁原味”，應(yīng)當(dāng)使用英文原版教材，可以用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材作為輔助。中文教材一般重視知識(shí)點(diǎn)的完備，告訴學(xué)生有哪些知識(shí)，但是英文教材更注重知識(shí)的邏輯推理，告訴學(xué)生知識(shí)是怎么來(lái)的。學(xué)生通過(guò)課下閱讀英文教材，在鍛煉英語(yǔ)閱讀能力，擴(kuò)大英文詞匯量的同時(shí)，也可以培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。由于英文原版教材的引進(jìn)既要符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，又要符合我國(guó)國(guó)情，所以應(yīng)當(dāng)建立三條制度來(lái)選擇雙語(yǔ)教材：一是國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)成立進(jìn)口教材審查機(jī)構(gòu)，對(duì)引進(jìn)的各種教材及輔助資料進(jìn)行審查和管理；二是對(duì)于無(wú)法引進(jìn)的教材，應(yīng)組織國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的英文教材；三是教師在使用原版教材教學(xué)時(shí)要注意教材內(nèi)容本土化，可以為學(xué)生推薦中文教材當(dāng)參考。

3.4 學(xué)校方面。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)慎重對(duì)待雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)問(wèn)題。不是所有的課程都適合雙語(yǔ)教學(xué)，那些用中文講授都費(fèi)解的課程不適宜采用雙語(yǔ)教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)專(zhuān)家，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、具體國(guó)情和校情考慮某些雙語(yǔ)課程的設(shè)立。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善雙語(yǔ)教學(xué)的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把雙語(yǔ)教學(xué)看成教育的創(chuàng)新領(lǐng)域，成立雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，要建立一套和傳統(tǒng)課程分開(kāi)的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，在政策上給予支持和傾斜。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為雙語(yǔ)教學(xué)提供良好的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提倡師生在校內(nèi)外進(jìn)行英語(yǔ)交流，在校園里舉辦英語(yǔ)作文、演講和歌曲比賽來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，盡量使用多種方法創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化的提高英語(yǔ)水平，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校開(kāi)展具有許多重要意義，是面向世界、面向未來(lái)的必然要求，是教育改革的一個(gè)創(chuàng)新領(lǐng)域，然而它正處于發(fā)展階段，很多地方都還需完善。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期和復(fù)雜的工作，短期內(nèi)要取得成效是非常困難的，未來(lái)的發(fā)展之路需要學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力。

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1671-0037（2014）06-124-1.5

李燕信（1988.11-），女，碩士研究生，助理教師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。