顧小靜

摘 要： 高中歷史內(nèi)容具有內(nèi)容多、跨度大、難度大等特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，理清歷史整體脈絡(luò)，幫助學(xué)生以世界眼光看待歷史，作者提出要以整合的方式進(jìn)行教學(xué)，并提出整合性教學(xué)的三大原則和兩個(gè)方法。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容整合

新課改下，高中歷史教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)出內(nèi)容多、跨度大、難度大等特點(diǎn)[1]。在有限的課時(shí)里，如何處理諸多內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容、理清歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，以客觀公正的眼光看待中國(guó)歷史和世界歷史，就成了歷史教師必須解決的一個(gè)重大問(wèn)題。筆者認(rèn)為，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合是較好的解決辦法。

一、“整合”的含義和原因

在科學(xué)領(lǐng)域，整合和分化的含義是相對(duì)的。分化是指將基礎(chǔ)學(xué)科細(xì)分出一門(mén)或幾門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，而整合卻是相反的過(guò)程，它指幾門(mén)獨(dú)立的學(xué)科相互交叉、相互滲透，從而形成一門(mén)新的綜合性學(xué)科。

整合高中歷史內(nèi)容的含義其實(shí)與學(xué)科間的整合有相似之處，它指按照一定的原則或方法，將歷史教材中的專(zhuān)題、模塊聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，使之形成一個(gè)條理明晰的知識(shí)體系，有助于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

新課改下，高中歷史教科書(shū)內(nèi)容的編排已模塊化、專(zhuān)題化，不同的模塊和專(zhuān)題往往出現(xiàn)內(nèi)容的部分交叉。為了避免重復(fù)教學(xué)，更為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，全面把握歷史，教師必須跳出教科書(shū)設(shè)定的框架，對(duì)散亂于不同模塊和專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)整合。

二、整合原則

歷史教科書(shū)的內(nèi)容既有古代史、近代史和現(xiàn)代史，又有本國(guó)歷史和外國(guó)歷史，其時(shí)間和空間跨度非常大，看似零碎、斷裂，卻一脈相承、息息相關(guān)[3]。也就是說(shuō)，歷史教科書(shū)不是對(duì)歷史信息的胡亂拼湊，而是將歷史信息按照一定原則做了整合。因此，教師在整合歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則。

1.完整性原則

完整，即全面，不遺漏。教師在整合分散于不同模塊卻有著同一歷史主題或者有著相關(guān)性的歷史內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容的完整性。如在整合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將國(guó)際、國(guó)內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、思想文化等信息有機(jī)組合，理清歷史脈絡(luò)，將歷史的時(shí)空完整呈現(xiàn)。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。

2.整體性原則

歷史從來(lái)不是一家一姓的歷史。教師在整合同一模塊的不同專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循整體性原則，避免把歷史局限于“一家一姓”。高中歷史有政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)大模塊，三個(gè)大模塊中包含二十五個(gè)專(zhuān)題，但不是每個(gè)專(zhuān)題的關(guān)聯(lián)都顯而易見(jiàn)，如“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”和“新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”這兩個(gè)專(zhuān)題，表面上看并沒(méi)有直接聯(lián)系，實(shí)際上包含這樣一個(gè)聯(lián)系：中國(guó)之所以沒(méi)有走上殖民擴(kuò)張道路，沒(méi)有參與資本主義世界市場(chǎng)，和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有關(guān)。教師在進(jìn)行資源整合時(shí)應(yīng)注意其內(nèi)在聯(lián)系，避免將歷史割裂。

3.銜接性原則

高中歷史分必修和選修兩大部分。必修部分是學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生最先接觸的內(nèi)容，而選修部分則是文理分科后有選擇地學(xué)習(xí)的內(nèi)容[4]。由于選修內(nèi)容中專(zhuān)題間的銜接性不甚強(qiáng)，選修和必修之間的聯(lián)系存在斷裂情況，因此教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)做些補(bǔ)充和交代，幫助學(xué)生將選修和必修的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，加深理解。

三、整合的方法

1.調(diào)整順序

高中歷史必修內(nèi)容的編排方式總體按“政治——經(jīng)濟(jì)——文化”的順序設(shè)置了三大模塊，模塊按先中國(guó)歷史后世界歷史的順序展開(kāi)[5]。這種編排順序看起來(lái)是分明有序的，但實(shí)際上有內(nèi)在沖突，容易誤導(dǎo)學(xué)生。例如，近代中國(guó)的發(fā)展既有本國(guó)因素的推動(dòng)，更有世界性因素的干預(yù)，模塊內(nèi)先中國(guó)史后世界史的編排方式對(duì)學(xué)生理解近代中國(guó)與世界的關(guān)系造成了一定的困難。可以先讓學(xué)生對(duì)世界大局有整體性了解，再把中國(guó)近代歷史放到世界史的大環(huán)境下教學(xué)，這樣更有助于學(xué)生理解和把握中國(guó)與世界的關(guān)系及中國(guó)近代史的曲折進(jìn)程。因此，教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整模塊專(zhuān)題的順序，一切以有益于教學(xué)為主。

2.重構(gòu)內(nèi)容

模塊和專(zhuān)題是相對(duì)獨(dú)立的，相鄰的模塊間其內(nèi)在邏輯并不是十分嚴(yán)密，教師可以通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)充，重構(gòu)模塊內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和深化。比如，高中歷史中“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”專(zhuān)題對(duì)學(xué)生的要求僅限于了解中國(guó)古代取得的科技成就，把握這些成就對(duì)世界文明帶來(lái)的影響。實(shí)際上，如果教學(xué)中能對(duì)中國(guó)古代科技的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并順帶交代近代西方的科技成就，就可幫助學(xué)生了解中西方之間的差距，以及中國(guó)近代科技落后的原因。

四、結(jié)語(yǔ)

整合性教學(xué)是適應(yīng)高中新課改要求的、適用于高中歷史教學(xué)的一種方法。在進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循完整性原則、整體性原則和銜接性原則，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和銜接性，幫助學(xué)生用世界的眼光看待歷史。

整合教學(xué)內(nèi)容的方法還有許多，由于筆者能力有限，再加上文章篇幅的限制，這里只提出了適當(dāng)調(diào)整模塊專(zhuān)題的順序和重構(gòu)模塊內(nèi)容這兩種整合方法，其他整合方式有待同行總結(jié)和分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英順.高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合[J].科技信息，2011，21（22）：423.

[2]但菊芬.高中新課程歷史教科書(shū)內(nèi)容整合研究——以人民版教科書(shū)孫中山及辛亥革命為例[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]傅邦寬.淺議高中歷史教學(xué)內(nèi)容的整合——以“中國(guó)近代反侵略史”教學(xué)內(nèi)容為例[D].南京師范大學(xué)，2011.

[4]沈占地.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式例談[J].科技致富向?qū)В?010，25：（05）：67.

[5]王德民，周杰.高中歷史必修模塊的專(zhuān)題關(guān)聯(lián)分析及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，6（2）：118.