劉戰(zhàn)豫 王 凱

（河南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 焦作 454000）

定制模式下的工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)

劉戰(zhàn)豫 王 凱

（河南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 焦作 454000）

工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的模式無(wú)法有效匹配市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化與發(fā)展，降低了學(xué)生和企業(yè)間的積極性，增加了學(xué)校的人才培養(yǎng)壓力和就業(yè)壓力。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式存在問(wèn)題的分析，探尋定制模式下的人才培養(yǎng)動(dòng)力機(jī)制，提出定制模式下的工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)人才選拔。

工商管理；專業(yè)實(shí)習(xí)；定制模式

工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于通過(guò)實(shí)踐深化專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[1]。在這個(gè)過(guò)程中往往忽視學(xué)生這個(gè)主體的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生本身由大學(xué)教學(xué)環(huán)境突然轉(zhuǎn)移進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，是否選擇了自己適合的實(shí)習(xí)環(huán)境，對(duì)自己知識(shí)的應(yīng)用和將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題本文提出定制模式下的工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，擬通過(guò)強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生主體的專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，從而構(gòu)建真正適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)方案，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃做好準(zhǔn)備[2]。

1 傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題

實(shí)習(xí)是一個(gè)工商管理專業(yè)的在校大學(xué)生提前接觸企業(yè)與職場(chǎng)的重要途徑，是在校大學(xué)生為自己積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便畢業(yè)后更好地找到適合自己的工作的最重要的方法。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式下實(shí)習(xí)分為集中實(shí)習(xí)模式和自主分散實(shí)習(xí)[3]。前一種模式的專業(yè)實(shí)習(xí)崗位很少，很難全面滿足學(xué)生需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)90%的學(xué)生實(shí)習(xí)是自主分散實(shí)習(xí)，由此而帶來(lái)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 畢業(yè)后學(xué)生選擇同類行業(yè)就業(yè)的比例較小

學(xué)生畢業(yè)后，更多的是通過(guò)校園招聘或者網(wǎng)站投遞簡(jiǎn)歷的方式來(lái)求職，而不是優(yōu)先選擇自己曾經(jīng)實(shí)習(xí)的單位，這導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)的有效性降低。國(guó)際上，歐美可以說(shuō)是在實(shí)習(xí)與就業(yè)方面做得比較好的[4]。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外在實(shí)習(xí)與就業(yè)方面的比較。在美國(guó)，超過(guò)80%的畢業(yè)生選擇到曾經(jīng)實(shí)習(xí)的企業(yè)去工作，而在國(guó)內(nèi)，這一數(shù)字僅為4%，二者相差20倍。由此我們可以看出，國(guó)內(nèi)在這方面遠(yuǎn)落后于歐洲和美國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家。

1.2 學(xué)生和企業(yè)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)積極性不高

工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)目前多以分散實(shí)習(xí)為主，這種實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏自身的職業(yè)規(guī)劃，所以往往學(xué)生是A專業(yè)，去實(shí)習(xí)的卻是B類企業(yè)，畢業(yè)后找到的工作卻是C類職業(yè)，這是效率最低的一種實(shí)習(xí)模式。這樣的一種實(shí)習(xí)狀態(tài)很難激發(fā)學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)實(shí)習(xí)抱著一種敷衍了事的心態(tài)，最終在實(shí)習(xí)中也沒有學(xué)到太多的東西。另一方面，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，接受實(shí)習(xí)生本來(lái)就是一種礙于情面的事情，學(xué)生沒熱情，單位對(duì)此視而不見，認(rèn)為只要學(xué)生能老老實(shí)實(shí)在單位實(shí)習(xí)完，平平安安回到學(xué)校自己也就得以解脫。因此，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生有一種本能的偏見，最終導(dǎo)致學(xué)生和企業(yè)間無(wú)法形成良性的專業(yè)實(shí)習(xí)模式。

2 定制實(shí)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制

定制模式的工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好和空余時(shí)間，通過(guò)校企對(duì)接，提前安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)習(xí)，等到畢業(yè)時(shí)學(xué)生和企業(yè)可以優(yōu)先簽署就業(yè)協(xié)議，從而縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間這樣的一種實(shí)習(xí)模式[5-6]。具體來(lái)講，就是在學(xué)生一入學(xué)或者大一結(jié)束之后，統(tǒng)一填寫一份實(shí)習(xí)意向書，而學(xué)校通過(guò)各種途徑聯(lián)系企事業(yè)單位請(qǐng)他們提供自身所需的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校將實(shí)習(xí)崗位以招聘的方式發(fā)布出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生以應(yīng)聘方式選擇自己喜歡的實(shí)習(xí)崗位。一旦學(xué)生選擇了自己喜歡的實(shí)習(xí)崗位，就可以結(jié)合自己的時(shí)間去單位報(bào)到，開始自己的實(shí)習(xí)。最后以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)考察期，若學(xué)生在學(xué)期末滿意自己的實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)單位，可以繼續(xù)在該單位實(shí)習(xí)，一直到自己畢業(yè)。若學(xué)生不滿意，則可以在下學(xué)期初選擇下一次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然企業(yè)也有權(quán)根據(jù)該實(shí)習(xí)生的具體表現(xiàn)決定該學(xué)生事后繼續(xù)在本單位實(shí)習(xí)，通過(guò)上述的介紹，可以看出定制模式的專業(yè)實(shí)習(xí)有諸多動(dòng)力來(lái)源。

2.1 激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生主體的熱情

定制模式下的專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生自己做出的選擇，這符合學(xué)生的興趣愛好，因此這樣的實(shí)習(xí)模式可以最大限度地激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，避免實(shí)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事，消極應(yīng)付的情緒。這樣可以很好地提高實(shí)習(xí)生的工作效率，使其學(xué)到更多的實(shí)踐知識(shí)。

2.2 激發(fā)企業(yè)挖掘優(yōu)秀人才

定制專業(yè)實(shí)習(xí)本質(zhì)上就是為企業(yè)提前培養(yǎng)人才，這樣可以極大地對(duì)企業(yè)進(jìn)行人員補(bǔ)充，使企業(yè)避免出現(xiàn)人員短缺或者找不到合適員工的尷尬局面，可以使企業(yè)在人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備方面走在同行業(yè)的前列。

2.3 優(yōu)化學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作

對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，定制專業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，熟悉企業(yè)的各種業(yè)務(wù)，通常情況下，實(shí)習(xí)生畢業(yè)后會(huì)優(yōu)先選擇實(shí)習(xí)單位去工作，這樣就可以節(jié)約畢業(yè)生和學(xué)校在就業(yè)方面的大量精力和成本。另一方面，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，定制專業(yè)實(shí)習(xí)使其不必再像以前那樣耗費(fèi)大量的人力物力財(cái)力去組織招聘會(huì)，然后再用很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)于進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

3 工商管理的定制實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

在定制實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案實(shí)施的過(guò)程中，首先就需要學(xué)校與單位進(jìn)行溝通，在條件允許的條件下可以與企事業(yè)單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，與之建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作關(guān)系，這樣就可以持續(xù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位。

3.1 學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的做好職業(yè)規(guī)劃

工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不同于社會(huì)上的農(nóng)民工打工，學(xué)習(xí)知識(shí)高于獲得實(shí)習(xí)報(bào)酬，局限性的以掙錢為目的的實(shí)習(xí)目的需要更正。必須及早制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照規(guī)劃一步步積累自己的專業(yè)知識(shí)，只有使學(xué)生站在戰(zhàn)略的高度才能真正有益于自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2 學(xué)校合理安排指導(dǎo)老師進(jìn)行過(guò)程引導(dǎo)

學(xué)校在實(shí)習(xí)前應(yīng)積極與企業(yè)溝通，最好能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃好學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能夠從不同層面給予全面的引導(dǎo)。對(duì)應(yīng)量化的企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)長(zhǎng)期建立溝通聯(lián)系機(jī)制，不斷深化校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。

3.3 企業(yè)應(yīng)構(gòu)建專門的學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)

通過(guò)強(qiáng)化管理，企業(yè)要力爭(zhēng)將專業(yè)實(shí)習(xí)的不利方面降低，發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使單位成為最大的受益者。例如可以通過(guò)定制實(shí)習(xí)計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)適合企業(yè)自身的人才，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的需求，簽訂工作計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專門的教育。在澳大利亞和美國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，超過(guò)80%的實(shí)習(xí)生最終成為企業(yè)的正式員工，而且這部分員工是企業(yè)的認(rèn)可度和忠誠(chéng)度更高。因此企業(yè)可以適度地在實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)上調(diào)撥一些專項(xiàng)資金。當(dāng)然，只要企業(yè)安排得當(dāng)，實(shí)習(xí)生可以像正式員工一樣為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

4 結(jié)論與展望

定制模式專業(yè)實(shí)習(xí)是現(xiàn)代高等教育實(shí)習(xí)的一個(gè)發(fā)展方向，國(guó)外諸如美國(guó)、澳大利亞、歐洲等的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)的定制模式在這些地方已經(jīng)有了很成熟的發(fā)展，在學(xué)校和企業(yè)之間已經(jīng)有了很好地合作。在我國(guó)，定制模式的專業(yè)實(shí)習(xí)還需要企業(yè)和學(xué)校花費(fèi)更多的精力和資金，特別是企業(yè)需要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，努力營(yíng)造企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校都受益的專業(yè)實(shí)習(xí)良好氛圍。

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G642.4

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1671-0037（2014）12-40-2

河南省教改“兩化融合”視角下工商管理類專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化（編號(hào)：2014SJGLX020）。

劉戰(zhàn)豫（1979-）男，博士，講師，研究方向：教育管理。