【摘 ? ?要】分層教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的差異，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層發(fā)展，提高整體素質(zhì)的目標(biāo)。分層教學(xué)以科學(xué)的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)了素質(zhì)教育、課程改革、生本教育的要求。他立足于學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。由于這種教學(xué)組織形式提供了最適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中。能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最大效益，因而越來越多的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) ?分層

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.120

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、智力不同，對(duì)于知識(shí)的接受和認(rèn)知，也就存在著一定的差異。從教學(xué)的方面看，目前仍有不少教師未按學(xué)生的程度施教，僅考慮教學(xué)的基本要求，在教學(xué)目標(biāo)層次彈性的體現(xiàn)、教學(xué)方法的層次化作用、課堂引導(dǎo)設(shè)問思維難度的掌握、課堂練習(xí)及家庭作業(yè)的分類區(qū)別要求等方面，均對(duì)差生和優(yōu)生兼顧較少，課堂上培優(yōu)補(bǔ)差，分類推進(jìn)的力度不夠，這使差生對(duì)所學(xué)知識(shí)不易接受，學(xué)習(xí)失去了動(dòng)機(jī)，缺乏了信心，以至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而優(yōu)生的潛力又不能得到充分挖掘，感到一節(jié)課無所事事，總之不能達(dá)到教學(xué)要求中規(guī)定的教學(xué)要“面向全體學(xué)生”的要求。

一、分層教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以人為本

傳統(tǒng)的教育理念就是精英教育，學(xué)校教育就是升學(xué)教育，一切都是為了升學(xué)考試，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)飛速發(fā)展的教育形勢(shì)。因此，我們必須堅(jiān)持以人為本的原則，要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是可塑之材，每個(gè)學(xué)生身上都有各自的閃光點(diǎn)，不要人為的劃定好生、差生、聰明生、笨蛋，不輕易放棄任何一名學(xué)生，這就要求我們要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生不偏愛，要更加嚴(yán)格要求，使他們層樓更上。對(duì)一時(shí)成績(jī)不理想的學(xué)生，不諷刺、不挖苦、不歧視，多鼓勵(lì)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有進(jìn)步，都有提高，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體性

要發(fā)揮教師的的主導(dǎo)性，就要求教育者本人要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，德高為師，身正為范。教師要以自身的人格魅力去感召學(xué)生，用自己淵博的知識(shí)去啟迪學(xué)生。只有自己對(duì)本學(xué)科業(yè)務(wù)精通、掌握現(xiàn)代教育理論和靈活的教學(xué)方法，才能居高臨下，駕馭課堂，教學(xué)才能得心應(yīng)手，游刃有余。同時(shí)教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，從而被動(dòng)的接受知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何分析問題、解決問題，堅(jiān)持精講多練，反對(duì)滿堂灌。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能師生互動(dòng)、生生在動(dòng)，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮

三、分層教學(xué)的具體方法

1.教學(xué)目標(biāo)彈性化。

教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教材的彈性，反映在教學(xué)內(nèi)容方面，是對(duì)不同流向的學(xué)生內(nèi)容有不同的規(guī)定，如教科書的正文和練習(xí)，都有A組和B組之分，A組題是要求全體學(xué)生都學(xué)會(huì)的內(nèi)容，B組題則是為學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)置的。因此我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)是在把握學(xué)情和目前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求這個(gè)大前提下，制定不同層次、不同要求的彈性化教標(biāo)和學(xué)標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，有助于教師把握教的方向，調(diào)控教學(xué)過程，還從教學(xué)的首（即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)）尾（教學(xué)的歸宿）兩方面，有利于因材施教，有利于把“面向全體”落到實(shí)處。

2.課堂教學(xué)層次化。

課堂教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力。一方面必須盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)——課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，堅(jiān)持學(xué)生能學(xué)懂的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性，確保學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，因人分層施教，學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中自己盡力發(fā)展自己的目的。

另一方面必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用——整體把握，分層推進(jìn)。教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)操作取向，應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的提出、形成、發(fā)展、探索的過程，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度，自學(xué)收效，所遇學(xué)習(xí)障礙不同的現(xiàn)象，因此在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要緊緊抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)詢問各類學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，及時(shí)了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)所遇疑難和學(xué)習(xí)心向，獲取整體情況，并依此因勢(shì)利導(dǎo)，分層施教。

對(duì)于差生，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，使差生要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)題目的設(shè)置，我們可以分幾個(gè)層次，依次加大難度，這樣他們?cè)诘谝粚哟潍@得成功的同時(shí)，就會(huì)愉快地，自學(xué)地獨(dú)立完成下去。另外教師還應(yīng)對(duì)差生以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)求問，不要讓差生成為“無人問津”的角落。

對(duì)優(yōu)生老師應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上。優(yōu)生的悟性好，思維能力強(qiáng)，因此在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)提一些思維難度較大的綜合性問題，讓他們?nèi)ジ?，加大思維訓(xùn)練的力度，必要時(shí)教師給予點(diǎn)撥。課堂練習(xí)還要注意設(shè)計(jì)一些具有一定思維難度的綜合性的機(jī)動(dòng)題，讓優(yōu)生選做，讓優(yōu)生再有所獲，盡力發(fā)展，這樣可解決優(yōu)生常出現(xiàn)的課堂空閑問題，提高課堂教學(xué)的效率。此外還要注意運(yùn)用優(yōu)勢(shì)激勵(lì)原則，給優(yōu)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生做小先生，輔導(dǎo)中差生，這樣不僅能彌補(bǔ)教師輔導(dǎo)的不足，又能激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。

總之，分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著眼于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過程。