謝少清

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動的、富有個性而生動活潑的過程。正如《數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）在課程目標的闡述中，使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等表述數(shù)學(xué)活動水平過程性目標的動詞，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、體驗數(shù)學(xué)知識的變化、探索數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活體驗融合在一起，才能使學(xué)生獲得真正的活知識，才能達到真正有意義的教學(xué)目標。

一、在動手操作中體驗數(shù)學(xué)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蓖瑯拥?，低年級學(xué)生也是如此，他們的智慧仍處于初生期，動手操作是他們思維的源泉與起點。通過動手操作，把生活中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成豐富的知識，是學(xué)生自主探索、發(fā)展思維的有效手段。

如在“有余數(shù)的除法”中的“余數(shù)要比除數(shù)小”這個片段教學(xué)中，我是這樣做的：將學(xué)生每4人分成一個小組，給每個小組發(fā)放數(shù)目不同的小棒，讓小組成員合作將小棒搭成字母V，并重復(fù)搭，直到小棒不夠搭為止；同時讓組員把這個過程用算式表示出來，小組成員之間交流，最后向教師匯報。讓學(xué)生們仔細觀察那些算式，詢問他們有什么發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)除數(shù)都是2，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)都是1。然后問：“為什么余數(shù)不可能是2、3、4、5……？”再問：“如果我們重復(fù)搭三角形，余數(shù)可能是多少？”讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，并嘗試擺小棒驗證一下。如果時間允許，可以讓學(xué)生重復(fù)擺正方形或者五角星，觀察余數(shù)、除數(shù)的變化，互相討論二者之間的關(guān)系，學(xué)生從而可以得出余數(shù)要比除數(shù)小的規(guī)律。

學(xué)生在這一系列的動手操作中，體驗、感悟新知。這樣不僅滿足了學(xué)生動手操作的欲望，也降低了知識理解的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學(xué)

有心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，設(shè)計一些發(fā)生在他們身邊的，或是他們經(jīng)歷過的，或是他們能夠想象的、愿意接受的情境，激發(fā)他們解決問題的愿望，使他們在情境中主動探究，自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“認識人民幣”時，我將學(xué)生每兩人分成一小組，在每個小組的桌面上放置一個一個信封，里面放著各種面值的人民幣，有紙幣，也有硬幣。每組的信封就是一個“小銀行”，讓每個同學(xué)從“小銀行”里取出自己認識的人民幣，向同組同學(xué)介紹，說說自己認識的人民幣是幾元（或幾角）的，自己又是怎么記住它的。

這種為學(xué)生所熟悉的情境，介紹自己認識的人民幣，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。

三、 在收集信息中體驗數(shù)學(xué)

信息與我們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”。 現(xiàn)在我們的蘇教版教材在低年級階段刪除了原有的應(yīng)用題教學(xué)，取而代之的是出現(xiàn)一個個配有圖畫的信息教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題尋找有關(guān)信息，進行分析，從而解決問題。有時也要針對教材特點，布置學(xué)生課前或課后收集有關(guān)新知的背景、生活實例、應(yīng)用范圍信息，使學(xué)生在收集信息的過程中拓展知識，開闊思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

調(diào)查是收集信息的基本渠道。比如在教學(xué)“時、分”后，讓學(xué)生們在課堂上互相調(diào)查對方在1分鐘內(nèi)可以寫幾個字、跳幾下繩、口算幾道算式等。又比如統(tǒng)計收集。統(tǒng)計是收集信息的另一條重要渠道，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計。在學(xué)會了簡單的統(tǒng)計后，可以將學(xué)生們分成幾個小組，讓他們統(tǒng)計自己組內(nèi)成員喜歡參加的課外興趣小組的情況。再比如查詢收集。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過咨詢家長、查圖書，甚至還可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢收集信息。學(xué)生經(jīng)常有這樣的訓(xùn)練，便能很好形成找資料、收集信息的習(xí)慣，學(xué)生收集信息的過程，也是體驗新知的過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、在實踐應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)

著名心理學(xué)家弗洛伊德曾指出：人的最高需要層次是自我實現(xiàn)。不單是成人，哪怕是小學(xué)生，就學(xué)習(xí)而言，一節(jié)課的結(jié)束，也并不意味著所學(xué)的知識畫上了句號。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造在現(xiàn)實生活中使用數(shù)學(xué)、展示數(shù)學(xué)成就的機會，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這不僅是對所學(xué)知識進行鞏固，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的推動。如在教學(xué)第一冊的“認識鐘表”時，教師可以讓學(xué)生去觀察新聞聯(lián)播、少兒動畫、大風(fēng)車的播放時間。學(xué)生喜歡看這些節(jié)目，也就樂于去觀察這些節(jié)目的播放時間，這樣不僅使學(xué)生主動積累了整時與半時的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生主動探索知識的欲望。

總之，學(xué)生體驗的過程，是學(xué)生“刨根問底”的過程，也是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力為學(xué)生提供體驗的空間和時間，讓學(xué)生在體驗中探究、在體驗中感悟、在體驗中學(xué)習(xí)、在體驗中進步。這樣，學(xué)生就絕不會認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，而是一種充滿無限快樂的生活?！簦ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ∠计挚h第二小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳endprint