湯蕾

新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。語文教學(xué)應(yīng)鼓勵師生即興創(chuàng)造，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是由不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成，是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不是完成預(yù)設(shè)的僵化程序。

以《燕子》教學(xué)片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問嗎？

生：老師，我有個問題，我認(rèn)為句中“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確，電線應(yīng)該用“幾根”來形容。

師：你很愛動腦筋，能說說你的理由嗎？

生：因為電線是一根一根的，而不是說“一痕電線”。

師：是啊，我們經(jīng)常說“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來，值得推敲。

（學(xué)生陷入思考，暫時出現(xiàn)冷場）

師：（在黑板上畫了兩組線）請同學(xué)自己讀讀句子，再結(jié)合老師的畫想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺得“幾痕”沒有用錯，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠(yuǎn)，“幾痕”反映了從遠(yuǎn)處看電線的真實情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無味，“幾痕”讓我們感受到了畫面很優(yōu)美，所以要用“幾痕”。

生（最先質(zhì)疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無，能與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，讀起來讓人覺得回味無窮。

師：是的，這個“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無窮，大家結(jié)合課文，聯(lián)系老師的簡筆畫悟出了它的妙處，把書讀活了。可見，只要在閱讀時多疑多思，一定會從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時無話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優(yōu)雅、美好的停歇，大家想想，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫卷?？?，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛的小燕子，春天真美??！

生：春天像一首動聽的歌。聽，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂曲啊！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界??！

……

案例分析與反思：

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師只有樂于與學(xué)生對話，傾聽學(xué)生發(fā)言，不失時機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，內(nèi)化語言，發(fā)展語言的“點”，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動靈性的光芒。

一、源于喚起了學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。在本案例中，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對話機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確時，我沒有忙于讓其余同學(xué)代答，也不直接告知結(jié)果，而是給予積極評價，并且及時捕捉到這個容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。教師的贊揚，對于學(xué)生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為學(xué)生再問、再創(chuàng)造的動力；對于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點撥。教育技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的變動。當(dāng)學(xué)生對為什么用“幾痕”無法理解時，我沒有采用講解法，而是利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線），引導(dǎo)學(xué)生展開思考。為了幫助學(xué)生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，學(xué)生情緒高漲，精彩不斷。對簡筆畫在教學(xué)中的作用，蘇霍姆林斯基高度評價：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點?！庇纱丝梢?，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益。

三、源于學(xué)生的多元解讀。語文學(xué)科的獨特之處在于，它不像數(shù)學(xué)有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是人文內(nèi)涵極其豐富，對每個學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的。開放的語文教學(xué)觀應(yīng)該允許、鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學(xué)生頭腦中有多種畫面：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹……這些靠教師灌輸傳授是無法獲得的，所以在課尾我設(shè)計了一個藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開放的語文課堂能激發(fā)生命的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展。教師要敢于因勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點撥，讓教學(xué)充滿靈性，從而煥發(fā)勃勃生機(jī)?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜薪ㄐ聦W(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint

新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。語文教學(xué)應(yīng)鼓勵師生即興創(chuàng)造，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是由不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成，是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不是完成預(yù)設(shè)的僵化程序。

以《燕子》教學(xué)片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問嗎？

生：老師，我有個問題，我認(rèn)為句中“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確，電線應(yīng)該用“幾根”來形容。

師：你很愛動腦筋，能說說你的理由嗎？

生：因為電線是一根一根的，而不是說“一痕電線”。

師：是啊，我們經(jīng)常說“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來，值得推敲。

（學(xué)生陷入思考，暫時出現(xiàn)冷場）

師：（在黑板上畫了兩組線）請同學(xué)自己讀讀句子，再結(jié)合老師的畫想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺得“幾痕”沒有用錯，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠(yuǎn)，“幾痕”反映了從遠(yuǎn)處看電線的真實情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無味，“幾痕”讓我們感受到了畫面很優(yōu)美，所以要用“幾痕”。

生（最先質(zhì)疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無，能與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，讀起來讓人覺得回味無窮。

師：是的，這個“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無窮，大家結(jié)合課文，聯(lián)系老師的簡筆畫悟出了它的妙處，把書讀活了?？梢?，只要在閱讀時多疑多思，一定會從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時無話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優(yōu)雅、美好的停歇，大家想想，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫卷?？?，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛的小燕子，春天真美??！

生：春天像一首動聽的歌。聽，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂曲??！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界啊！

……

案例分析與反思：

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師只有樂于與學(xué)生對話，傾聽學(xué)生發(fā)言，不失時機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，內(nèi)化語言，發(fā)展語言的“點”，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動靈性的光芒。

一、源于喚起了學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。在本案例中，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對話機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確時，我沒有忙于讓其余同學(xué)代答，也不直接告知結(jié)果，而是給予積極評價，并且及時捕捉到這個容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。教師的贊揚，對于學(xué)生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為學(xué)生再問、再創(chuàng)造的動力；對于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點撥。教育技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的變動。當(dāng)學(xué)生對為什么用“幾痕”無法理解時，我沒有采用講解法，而是利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線），引導(dǎo)學(xué)生展開思考。為了幫助學(xué)生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，學(xué)生情緒高漲，精彩不斷。對簡筆畫在教學(xué)中的作用，蘇霍姆林斯基高度評價：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點?！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益。

三、源于學(xué)生的多元解讀。語文學(xué)科的獨特之處在于，它不像數(shù)學(xué)有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是人文內(nèi)涵極其豐富，對每個學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的。開放的語文教學(xué)觀應(yīng)該允許、鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學(xué)生頭腦中有多種畫面：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹……這些靠教師灌輸傳授是無法獲得的，所以在課尾我設(shè)計了一個藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開放的語文課堂能激發(fā)生命的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展。教師要敢于因勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點撥，讓教學(xué)充滿靈性，從而煥發(fā)勃勃生機(jī)?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜薪ㄐ聦W(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint

新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。語文教學(xué)應(yīng)鼓勵師生即興創(chuàng)造，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是由不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成，是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不是完成預(yù)設(shè)的僵化程序。

以《燕子》教學(xué)片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問嗎？

生：老師，我有個問題，我認(rèn)為句中“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確，電線應(yīng)該用“幾根”來形容。

師：你很愛動腦筋，能說說你的理由嗎？

生：因為電線是一根一根的，而不是說“一痕電線”。

師：是啊，我們經(jīng)常說“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來，值得推敲。

（學(xué)生陷入思考，暫時出現(xiàn)冷場）

師：（在黑板上畫了兩組線）請同學(xué)自己讀讀句子，再結(jié)合老師的畫想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺得“幾痕”沒有用錯，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠(yuǎn)，“幾痕”反映了從遠(yuǎn)處看電線的真實情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無味，“幾痕”讓我們感受到了畫面很優(yōu)美，所以要用“幾痕”。

生（最先質(zhì)疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無，能與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，讀起來讓人覺得回味無窮。

師：是的，這個“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無窮，大家結(jié)合課文，聯(lián)系老師的簡筆畫悟出了它的妙處，把書讀活了。可見，只要在閱讀時多疑多思，一定會從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時無話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優(yōu)雅、美好的停歇，大家想想，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫卷?？?，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛的小燕子，春天真美??！

生：春天像一首動聽的歌。聽，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂曲??！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界?。?/p>

……

案例分析與反思：

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師只有樂于與學(xué)生對話，傾聽學(xué)生發(fā)言，不失時機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，內(nèi)化語言，發(fā)展語言的“點”，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動靈性的光芒。

一、源于喚起了學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。在本案例中，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對話機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確時，我沒有忙于讓其余同學(xué)代答，也不直接告知結(jié)果，而是給予積極評價，并且及時捕捉到這個容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。教師的贊揚，對于學(xué)生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為學(xué)生再問、再創(chuàng)造的動力；對于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點撥。教育技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的變動。當(dāng)學(xué)生對為什么用“幾痕”無法理解時，我沒有采用講解法，而是利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線），引導(dǎo)學(xué)生展開思考。為了幫助學(xué)生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，學(xué)生情緒高漲，精彩不斷。對簡筆畫在教學(xué)中的作用，蘇霍姆林斯基高度評價：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點。”由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益。

三、源于學(xué)生的多元解讀。語文學(xué)科的獨特之處在于，它不像數(shù)學(xué)有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是人文內(nèi)涵極其豐富，對每個學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的。開放的語文教學(xué)觀應(yīng)該允許、鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學(xué)生頭腦中有多種畫面：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹……這些靠教師灌輸傳授是無法獲得的，所以在課尾我設(shè)計了一個藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開放的語文課堂能激發(fā)生命的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展。教師要敢于因勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點撥，讓教學(xué)充滿靈性，從而煥發(fā)勃勃生機(jī)?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜薪ㄐ聦W(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint