高俐

教育不是簡單地將知識(shí)灌輸給受教者，就能使其擁有廣博的智慧。如同只給盲人裝上義眼，卻無法讓盲人見到一個(gè)繽紛多彩的世界。但只要方法得當(dāng)，仍然能夠通過教育讓盲人感知到世界的絢麗，“逃”出黑暗的禁錮。怎樣的方法才算“適當(dāng)”？當(dāng)我們回歸“教育”的本源，會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的本義在于“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，而教學(xué)中的“設(shè)問”便是最好的啟發(fā)法，先激趣生疑，再引導(dǎo)學(xué)生求知求解，使其自主探究未知，于窮理熟思中，感知世界。

一、緊扣主題，把脈設(shè)問

每篇課文都有一個(gè)主題，這個(gè)主題便是閱讀所秉承的線索，也是教師為文章把脈設(shè)問的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)課文的框架設(shè)置不同的問題，通過問題牽引學(xué)生一步一步地融入課文中去。

譬如蘇教版小學(xué)《語文》第六冊《剪枝的學(xué)問》，課文的核心是“我”，從“我”的情感變化入手，“我”如何接觸到剪枝、如何了解剪枝的妙處及功效，是全文情節(jié)推演的重要線索。教師可圍繞這一線索設(shè)置問題，如開篇設(shè)問：“你想知道剪枝的學(xué)問嗎？”開宗明義，用以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。隨后切入主題：“王大伯為什么要剪掉粗壯的枝條呢？”這樣的問題具備一定的探究性，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生去課文中尋找“答案”。最后，在課文結(jié)尾處，再次設(shè)問：“作者再次到王大伯的桃園時(shí)，那些又大又紅的桃子給了作者怎樣的啟迪呢？”如此設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在逐步回答問題的過程中，完成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，彈性設(shè)問

教育的本義即在于引導(dǎo)和啟發(fā)，而“問”是啟發(fā)教學(xué)的核心手段。問何以達(dá)到啟發(fā)的效果？并非學(xué)生回答出教師心目中的答案，即代表問題的成功；而是學(xué)生回答出內(nèi)心的感受、感悟，才說明問得恰到好處。彈性設(shè)問的一大難點(diǎn)在于：感受、感悟是學(xué)生心中所想，是感性的評(píng)價(jià)，而非量化的指標(biāo)。教師很難摸清每個(gè)學(xué)生的想法，尤其是在學(xué)生心思未動(dòng)之前，只能憑借經(jīng)驗(yàn)預(yù)判學(xué)生的理解程度。即使教師從學(xué)生的角度出發(fā)，仍然難免有成人化視角。況且，教師不是學(xué)生，不能代替學(xué)生感受、感悟。而設(shè)問正是讓學(xué)生主動(dòng)去闡發(fā)感受、感悟，以使教師掌握其了解的程度，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成效，并及時(shí)修正教案。如《江南春》一詩，下半闋較上半闋更朗朗上口，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣，調(diào)整設(shè)問的順序，以吸引和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的興趣，達(dá)到由易到難、由淺入深的設(shè)問方式。

三、語言新穎，開放設(shè)問

設(shè)問的語言能否吸引學(xué)生的注意力，提起他們閱讀的興趣？新穎是極其重要的元素。在提問中，教師可運(yùn)用封閉式與開放式的問題，在提問的形式上再給學(xué)生錯(cuò)落之感，使課堂活躍起來。（1）流行用語。將流行語植入課堂教學(xué)，有利于增加學(xué)生的代入感，提起學(xué)生的聽課興趣。如《公儀休拒收禮物》這一課中，教師如此來形容公儀休的正直清廉：“公儀休很明白，沒有免費(fèi)午餐，這位管家來送禮，必是他的主人有所求。公儀休身上充滿了正能量，所以在誘惑面前巋然不動(dòng)。”在提問中也用到流行語，如：“各位同學(xué)，你們怎么看？”流行語不能照搬到課堂上，要經(jīng)過加工和二度創(chuàng)作，使不違反語法的前提下，既能起到正向引導(dǎo)的作用，又使學(xué)生感到課堂教學(xué)不死板。（2）開放設(shè)問。開放式設(shè)問對(duì)于閱讀反思也有很大幫助，啟發(fā)學(xué)生從另一角度去探究作者的情感與世界。如上所提，教師設(shè)計(jì)開放式的問題：“同學(xué)們試著揣摩一下，公儀休面對(duì)自己最喜愛的魚的誘惑時(shí)，內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的矛盾掙扎？如果他收下了魚，結(jié)果會(huì)怎樣？他的學(xué)生又會(huì)怎樣看待他？”這些問題從課文結(jié)論的反向角度設(shè)問，促使學(xué)生從正、反兩面去揣度，既鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，又培養(yǎng)了他們從不同視角看待問題的思考習(xí)慣。

四、追根溯源，階梯設(shè)問

問既要追根溯源，依循材料的本質(zhì)制訂方案；又要不急不慢，階梯性地，小火慢燉，才能體現(xiàn)出材料的芳香。（1）追根溯源。追根是一個(gè)問題提出后，根據(jù)學(xué)生的回答情況，馬上提出下一問題，給學(xué)生一個(gè)連貫性的思維，讓學(xué)生整堂課都沉浸在教學(xué)氛圍中。用問題帶動(dòng)學(xué)生自主探究。溯源是要回歸作者的本原，窺探課文呈現(xiàn)出的人生真諦、世情、世理，這一點(diǎn)是在找出課文主旨后的思想升華。如《蟻國英雄》是一篇內(nèi)蘊(yùn)深刻的文章，課文的主旨是寫螞蟻的團(tuán)結(jié)精神，教師做出了這樣的設(shè)問：“蟻團(tuán)團(tuán)結(jié)一致沖出火海，展現(xiàn)了團(tuán)結(jié)的力量，同時(shí)還體現(xiàn)出什么呢？”在學(xué)生的躊躇中，教師再適時(shí)給出啟迪：“蟻團(tuán)展現(xiàn)了生命的意義，在面對(duì)死亡時(shí)，給別人生的希望，是世間最偉大的付出?！睂W(xué)生頓時(shí)升華了理解的高度，課堂氛圍也隨之被感動(dòng)包圍了。（2）階梯設(shè)問。在上面的課文中，教師循循善誘地進(jìn)行設(shè)問：首先提問“蟻團(tuán)遇到了什么？”緊接著，就地取材，運(yùn)用文中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折語提問：“作者見到了什么，使他發(fā)出‘萬萬沒想到的驚奇？”最后再引出結(jié)局：“事情的發(fā)展與結(jié)局顯然是作者料想不到的，又是什么令他如此震撼？”通過這樣層層遞進(jìn)、階梯式提問，將課文的深層喻意循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的體會(huì)也層層加深。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林endprint