俞春花

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀材料訓(xùn)練的時(shí)候，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：首先是無(wú)從下手，學(xué)生不知道該從哪些角度入手對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析；其次是無(wú)法快速把握文中的關(guān)鍵點(diǎn)，使得學(xué)生常常與文章主旨脈絡(luò)失之交臂?；谏鲜鲈颍P者認(rèn)為，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的時(shí)候，我們首先要指導(dǎo)他們快速挖掘出文中的關(guān)鍵詞句。因此，在學(xué)生操作閱讀材料習(xí)題之初，指導(dǎo)他們形成挖掘文中關(guān)鍵詞句的習(xí)慣，便成為了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題之一，也是我們廣大語(yǔ)文教師需要認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。

一、段落品讀，詞句挖掘

在蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，有不少值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和積累的詞句，所以，如何挖掘和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效品讀就成了語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生品讀段落時(shí)，可以先從各個(gè)段落的關(guān)鍵詞句入手展開(kāi)。通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句，通過(guò)品讀，逐步體會(huì)內(nèi)涵，這樣一來(lái)，不僅可以讓教學(xué)變得循序漸進(jìn)，還能夠輕松地讓學(xué)生接受，繼而讓課堂教學(xué)變得靈活自如。

比如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，第一段主要寫了狐貍很餓，并獨(dú)自去尋找食物。其中最后一句“狐貍饞得直流口水”，恰恰揭示了文章接下來(lái)的走向。之后，在第二段中說(shuō)“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)”，也就是在告訴我們，狐貍打算利用某些技巧奪取烏鴉口中的肉。在接下來(lái)的幾段中，當(dāng)狐貍發(fā)現(xiàn)烏鴉對(duì)自己的諂媚不為所動(dòng)后，它“又”搖了搖尾巴，說(shuō)出一番贊美烏鴉的話，當(dāng)烏鴉聽(tīng)到這些，露出“得意”的表情時(shí)，也便揭示了課文的結(jié)果。這些關(guān)鍵詞句不僅揭示出狐貍的好吃懶做、奸詐，還表明烏鴉的不自知，喜歡聽(tīng)贊美的話，而這些正好可以映射社會(huì)的某一群人。找出閱讀材料中的關(guān)鍵詞句，學(xué)生可以更好地把握文章主旨，從而更好更快地理解文章。

二、修辭分析，把握重點(diǎn)

修辭是撰寫文章的常用手法，目的在于讓文章讀起來(lái)更加順口、更加美觀。而有些修辭不僅包含了文章的中心主旨，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的想法和見(jiàn)解。所以，分析修辭，不僅能讓學(xué)生更快地理解句子，把握重點(diǎn)，還能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫修辭，從而運(yùn)用到自己的寫作中，點(diǎn)綴文章。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《夕陽(yáng)真美》和《云房子》為例，在《夕陽(yáng)真美》這篇課文中，作者便用了大量的擬人手法，如“披著夕陽(yáng)的余暉、它那圓圓的臉漲紅了、太陽(yáng)的臉更紅了、輕輕地走向西山的背后”等。這些擬人的句子不僅僅是該文中的關(guān)鍵詞句，同時(shí)還進(jìn)一步烘托了夕陽(yáng)的美韻，并讓其具有了人格化，從而平添了另一番風(fēng)采。在《云房子》這篇課文中，作者運(yùn)用了不少比喻的修辭手法，如“云房子造好了，有的像花兒，有的像大樓房”等。這種比喻的方式不僅可以讓原文充滿趣味，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谀X海中生出云房子的形象。之后，作者又通過(guò)擬人的手法來(lái)刻畫：小鳥(niǎo)們很開(kāi)心，從這棟云房子飛到那棟云房子，為學(xué)生們構(gòu)建了一幅生動(dòng)有趣的圖畫。所以，在教學(xué)這兩篇課文的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生挖掘其中的關(guān)鍵詞句，而通過(guò)這些比喻和擬人的方法，不僅可以彰顯出夕陽(yáng)的美，雨后云朵那壯觀、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，同時(shí)還能幫助學(xué)生把握該文所要表達(dá)的重點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)全文。

三、全文回放，反思交流

當(dāng)學(xué)完某篇課文，或者做完某篇閱讀練習(xí)題的時(shí)候，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位重溫全文，反思交流。語(yǔ)文教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生整體重溫，還要對(duì)關(guān)鍵詞句段進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，可以對(duì)文章的重點(diǎn)和精髓把握得更加牢固，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們挖掘閱讀材料關(guān)鍵詞句的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)完《蠶姑娘》一文之后，我便組織學(xué)生進(jìn)行交流反思活動(dòng)，并對(duì)文中的一些擬人句和比喻句進(jìn)行仿寫，或者尋找與之類似的文章讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主能力。事實(shí)證明，這樣的方式是十分有效的，通過(guò)長(zhǎng)期的反思交流，學(xué)生們對(duì)比喻和擬人等修辭手法能熟練地進(jìn)行舉例，還能靈活地進(jìn)行句子改寫，自己的習(xí)作也變得更加生動(dòng)，更加充滿靈氣。此外，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，對(duì)于詩(shī)中的一些點(diǎn)睛之筆，我們還可以讓學(xué)生們進(jìn)行記錄，以便在日后行文的時(shí)候用來(lái)充實(shí)自己的文章?？偟膩?lái)講，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料中的關(guān)鍵詞句，不僅僅體現(xiàn)在課堂中，還體現(xiàn)在課后。

總之，關(guān)鍵詞句相當(dāng)于閱讀材料的靈魂，把握了其中的關(guān)鍵詞，那么在理解閱讀材料的時(shí)候自然會(huì)水到渠成。但是，受到小學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知范圍的制約，在這個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中自然存在著相應(yīng)的限制和困難，這便需要我們教師來(lái)幫助了，可以定期為學(xué)生們選取一些經(jīng)典的閱讀文章幫助他們練習(xí)，或者融入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在激發(fā)他們好勝心的同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力和挖掘能力，繼而讓他們可以快速地找出文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以便充分了解全文的主旨內(nèi)涵與思想?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市湯家小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林endprint