陳龍泉+葉松林

個(gè)別化學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度彈性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而不統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，目的是使處于不同發(fā)展層次的學(xué)生都能充分達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)獨(dú)力學(xué)習(xí)的能力。隨著教育理念的更新，社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)合作態(tài)度，更要有自我學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、在小組協(xié)作背景下，學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)問(wèn)題

小組學(xué)習(xí)這是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。小組成員的協(xié)同工作是完成班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。在小組協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，從而達(dá)成與其他組，或者全班同學(xué)共享的目的。

下圖是我們研究的“任務(wù)式”小組協(xié)作學(xué)習(xí)圖。

在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。

此外，協(xié)作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀態(tài)度，提高學(xué)習(xí)小組內(nèi)個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力。它對(duì)于學(xué)生樹(shù)立自尊心、自信心，處理個(gè)體間相互尊重關(guān)系等，都有明顯的積極作用。

當(dāng)我們反推過(guò)去，就發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)際上是以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的；沒(méi)有學(xué)生的個(gè)別需求作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的推動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的真正思考參與，沒(méi)有讓學(xué)生個(gè)體真正得到有意義的變化發(fā)展，小組協(xié)作就會(huì)成為一種沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)形式。

如果我們的教師不下深水去研究學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)需求，而只是停留在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的表象，那么，必然會(huì)使小組協(xié)作學(xué)習(xí)成為一種花架子。

二、對(duì)大一統(tǒng)模式否定，個(gè)別化學(xué)習(xí)才有意義

個(gè)別化學(xué)習(xí)，顧名思義就是針對(duì)不同個(gè)體差異而進(jìn)行（組織）的差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教師根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提供給學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境、資源和活動(dòng)，它可以使不同發(fā)展水平的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。個(gè)別化學(xué)習(xí)，正因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式不同，興趣點(diǎn)不同，教師在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、環(huán)境、活動(dòng)形式和投放資源材料都會(huì)有不同維度的思考。

個(gè)別化學(xué)習(xí)的特征有兩項(xiàng)，其一是學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)，其二是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容的彈性化。為了配合這兩個(gè)特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮采用小組協(xié)作方式，借助信息技術(shù)開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，在協(xié)同教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度及進(jìn)度，在彈性時(shí)間下，進(jìn)行自我調(diào)整和自我學(xué)習(xí)，從而達(dá)成甚而超越教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)通常包括六個(gè)主要項(xiàng)目：確定教學(xué)目的，使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教材，整合個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容；安排學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括學(xué)習(xí)場(chǎng)所及學(xué)習(xí)資源安排；進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自我學(xué)習(xí)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，以了解教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有無(wú)變化，從而不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)，改正教學(xué)缺失，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

個(gè)別化學(xué)習(xí)思想由來(lái)已久，古已有之。從蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”和孔子“因材施教”發(fā)展到現(xiàn)代，已經(jīng)成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的核心理念，備受人們關(guān)注。與此同時(shí)，主體教育論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)等，為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)班級(jí)授課中，由于資源環(huán)境和傳授方式的限制，教師只能針對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生講授，要求其余層次的學(xué)生向其靠攏?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源更加豐富多彩，學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，打破了教師主導(dǎo)下的課堂“大一統(tǒng)”局面，它更適合學(xué)生自覺(jué)自主地選擇學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式、時(shí)間和內(nèi)容，從而使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為了可能。因此，教師應(yīng)該跟上時(shí)代潮流，尊重學(xué)生的差異，自覺(jué)創(chuàng)建充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，解放學(xué)生天性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，使“有教無(wú)類”、“因材施教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念得已貫徹。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使個(gè)別化教學(xué)有了物質(zhì)保證，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，為個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展提供了可能。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異性特征，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、判斷并作出特定的反應(yīng)，從而真正地做到“因材施教”。

鑒于信息化社會(huì)對(duì)人才的要求以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，我們將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)的突破口，并提出與之相應(yīng)的教學(xué)理念，建構(gòu)了自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主選擇學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的交互性，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性，成為個(gè)別化學(xué)習(xí)模式最為突出的亮色。

三、從策略到模式建構(gòu)，突破模式到創(chuàng)新模式

我們知道充滿藝術(shù)氣息的課堂教學(xué)，不應(yīng)該有什么規(guī)范和模式，最高妙的課堂就是能讓學(xué)生心靈愉悅、舉止自由、言行無(wú)拘的課堂，但是這種課堂的形成非一蹴而就，它必須經(jīng)過(guò)“不規(guī)范”到“規(guī)范”再到“超越規(guī)范”的創(chuàng)造的過(guò)程。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是新興的教學(xué)環(huán)境資源和工具技術(shù)，當(dāng)前教育大環(huán)境下，教師也難免有思想顧慮，所以我們提出的策略就是“邊研究、邊實(shí)踐、便推廣”，也就是先搞模式研究，再到超越模式，最后自由創(chuàng)新。

那么，什么樣的模式才是最適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的模式呢？

我們提出以下四句話：一是學(xué)習(xí)環(huán)境和工具的個(gè)別化。包括集體學(xué)習(xí)場(chǎng)所和個(gè)人學(xué)習(xí)場(chǎng)所設(shè)施，學(xué)習(xí)工具包括學(xué)習(xí)資源和相關(guān)載體，如工具書(shū)、電腦、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)物、實(shí)踐場(chǎng)地等，盡可能為學(xué)生個(gè)體提供一個(gè)適合其要求的個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然有條件的可以自備學(xué)習(xí)環(huán)境。二是學(xué)習(xí)形式的自由化。個(gè)別化學(xué)習(xí)允許學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)交流的方式，當(dāng)然都要符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件。三是學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別化。學(xué)生可以呈現(xiàn)有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。允許有學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)確定學(xué)習(xí)環(huán)境、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個(gè)別化。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。五是學(xué)生知識(shí)與能力建構(gòu)的自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的缺失和需求，在選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，包括個(gè)別化呈現(xiàn)的載體和手段，自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，張揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，建構(gòu)和完善自己的知識(shí)和能力系統(tǒng)。endprint

個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)別化協(xié)作式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以歸納為以下五個(gè)步驟：

（一）劃分個(gè)別化學(xué)習(xí)小組 明確各自職責(zé)責(zé)任務(wù)

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是“個(gè)別化”協(xié)作學(xué)習(xí)的前提。要使小組學(xué)習(xí)達(dá)到“和諧互動(dòng)”、“分工協(xié)作”、“公平競(jìng)爭(zhēng)”，必須貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”就是將學(xué)習(xí)興趣、需求相近，而學(xué)習(xí)能力參差的同學(xué)組合在一起；“組間同質(zhì)”組與組織間的大牌應(yīng)該均衡。教師在分組前要從學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等幾個(gè)方面采集資，根據(jù)具體任務(wù)、資源環(huán)境差異，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”劃分學(xué)習(xí)組，使組員在性別、成績(jī)、能力方面具有一定的差異，具有互補(bǔ)性。

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)“揚(yáng)長(zhǎng)避短，協(xié)作分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，角色互換”原則，小組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)組內(nèi)成員分工，明確成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中職責(zé)、分工和承當(dāng)?shù)慕巧叭蝿?wù)。

（二）制定個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃 選擇最佳學(xué)習(xí)策略

首先是個(gè)人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛(ài)好和需求，制定個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)步驟等。

其次是要制定實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的具體的學(xué)習(xí)策略。其中關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)操作方式的 選擇。如先自行操作計(jì)算機(jī)，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引入新知，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)人—機(jī)對(duì)話，自行發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具，與同伴交流協(xié)作，合作解決問(wèn)題，或者廣泛求教等。隨著年級(jí)的增高，計(jì)算機(jī)操作的技能日益熟練，理解能力不斷增強(qiáng)，并培養(yǎng)一定的信息分析處理能力，這時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的交互式軟件進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。

因此，我們一般要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等，學(xué)習(xí)小組也要制定相應(yīng)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。

需要說(shuō)明的是表中的“學(xué)習(xí)方式”指的是網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)方式：如上網(wǎng)檢閱資料、通過(guò)網(wǎng)頁(yè)（站）、QQQ、BBS、ICQ、NENTMEETING、微信、EMAIL等方式，也包括學(xué)習(xí)工具，注意他不排除運(yùn)用非信息技術(shù)手段，如實(shí)驗(yàn)、操作等；“學(xué)習(xí)環(huán)境”指具體學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（三）營(yíng)造個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境 靈活開(kāi)展個(gè)別學(xué)習(xí)

1.搭建資源平臺(tái)和工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)涉及到兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：即交互平臺(tái)和資源平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題。前者主要涉及的是學(xué)習(xí)硬件，即平臺(tái)建設(shè)，后者主要涉及的是學(xué)習(xí)軟件，即資源庫(kù)建設(shè)。教師可以建設(shè)學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，利用博客、QQ群、BBS、校訊通等工具作為學(xué)習(xí)交流載體。進(jìn)而建設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫(kù)，一方面利用好網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集現(xiàn)成資源加以優(yōu)化應(yīng)用，其次是將學(xué)習(xí)資源做數(shù)字化處理又加以優(yōu)化組合。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境，如針對(duì)某些現(xiàn)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“提出問(wèn)題（是什么）——分析問(wèn)題（為什么）——解決問(wèn)題（怎么做）”等問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探疑和解疑的過(guò)程，并展示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生將大問(wèn)題，化為若干個(gè)相互獨(dú)立的小問(wèn)題，以便獨(dú)立思考和探究。

3.靈活開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)。先是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)策，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和交互工具，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成自己解決問(wèn)題的計(jì)劃和策略，形成自己的結(jié)論。

（四）展示個(gè)別化學(xué)習(xí)結(jié)果 開(kāi)展組內(nèi)交流協(xié)作

這一階段的主要內(nèi)容是對(duì)已有資料進(jìn)行加工處理之后，所形成的結(jié)果，在小組內(nèi)發(fā)布。這是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和研究的實(shí)施階段，在這里，根據(jù)學(xué)生所要完成的任務(wù)的不同，協(xié)作也有不同的協(xié)作內(nèi)容和協(xié)作形式。協(xié)作的基本手段是問(wèn)題解決和角色之間的交流。

在協(xié)作學(xué)習(xí)組織過(guò)程中，教師是組織者、觀察者和指導(dǎo)者，學(xué)生是個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組交流的主體。教師可以參與交互，但主要是組織者和引導(dǎo)者。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的同之間的合作探究，小組成員之間要保證有充分的交互，學(xué)習(xí)過(guò)程的就是學(xué)生個(gè)體之間開(kāi)展的體驗(yàn)者、交流和踐行活動(dòng)。

（五）展示個(gè)別化學(xué)習(xí)反思 開(kāi)展互動(dòng)交流評(píng)價(jià)

反思，就是讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己完成任務(wù)情況、小組內(nèi)部不同角色擔(dān)當(dāng)、各自己在小組完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)等，做出自我反思和自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)根據(jù)所提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體，采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從內(nèi)容看，大致包括：①對(duì)總的研究過(guò)程情況的評(píng)價(jià)；②對(duì)協(xié)作小組完成任務(wù)情況的總的評(píng)價(jià)；③對(duì)協(xié)作小組內(nèi)部各成員完成相應(yīng)角色任務(wù)情況的評(píng)價(jià)；④對(duì)協(xié)作小組總的協(xié)作行為的評(píng)價(jià)。而這一切評(píng)價(jià)都要在公開(kāi)公正互動(dòng)中完成。

最后我們想從載體的角度，談?wù)劵凇皢?wèn)題”的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與體會(huì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于問(wèn)題中心，學(xué)習(xí)小組、教師之間，通過(guò)整合信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（主題網(wǎng)站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協(xié)作的方式開(kāi)展個(gè)別化超時(shí)空學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

組內(nèi)協(xié)作的基本流程是：

1.創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供條件。我們以《關(guān)注母親河——關(guān)于治理府南河治理大討論》為主題提供了反映反映成都的母親河——府南河環(huán)境變化的主頁(yè)，學(xué)生通過(guò)瀏覽主頁(yè)、小組討論、經(jīng)教師點(diǎn)撥，提出了一系列問(wèn)題：水對(duì)成都的意義是什么？府南河在歷史上的人文價(jià)值是什么？它對(duì)成都城市建設(shè)和人民生活有什么影響？為什么被稱為成都的母親河？歷史上的府南河是怎樣的情景？府南河的污染現(xiàn)狀如何？府南河是怎樣被污染的？府南河為什么會(huì)被污染？怎樣治理治理府南河才是科學(xué)有效的？發(fā)展成都經(jīng)濟(jì)與治理府南河的關(guān)系？治理府南河的深遠(yuǎn)意義？等等，學(xué)生們都根據(jù)自己的愛(ài)好和能力，選擇和確定了一個(gè)主題進(jìn)行研究。endprint

2.指導(dǎo)方法、研究策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是盲目進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)提供的信息又極其豐富。教師在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上給予了及時(shí)指導(dǎo)。如在《關(guān)注母親河——關(guān)于治理府南河治理大討論》學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生共同討論“用什么方法可以更科學(xué)、更有效地表大出自己的觀點(diǎn)”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明確思路。

3.自主探索、合作協(xié)商

策略確定后，學(xué)生獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)尋求問(wèn)題的解決辦法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮了小組協(xié)作的功能。在《關(guān)注母親河——關(guān)于治理府南河治理大討論》學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管每個(gè)成員得主選問(wèn)題不盡相同，但小組成員完成自己探究的問(wèn)題的同時(shí)，共享資源，充分協(xié)作，通過(guò)查閱資料、下載圖片、文字處理、結(jié)論分析等過(guò)程幫助成員完成研究報(bào)告。

4.及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)提高

在展示交流成果的過(guò)程中，教師在充分肯定學(xué)生個(gè)別或?qū)W習(xí)成果的同時(shí)，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)一邊分享交流，一邊針砭辯論，各抒己見(jiàn)，極大提高了學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和建議的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的包容的氣度和批判精神。

5.拓展應(yīng)用、提高能力

最后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步將主題拓展到“彭州石化項(xiàng)目的治污問(wèn)題”、“金堂熱電廠空氣污染問(wèn)題”、“印染企業(yè)水污染治理問(wèn)題”、“汽車尾氣污染問(wèn)題”，通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，打開(kāi)了學(xué)生思維空間，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生分享他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

以學(xué)生獨(dú)立探索為特征的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式，有以下明顯優(yōu)勢(shì)：

①學(xué)習(xí)資源開(kāi)放性。提供足夠充分的信息資料，可以保證不同層次的學(xué)生在界面上選擇適合于自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教師和學(xué)生同時(shí)在網(wǎng)上搜集各種資料，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)，然后進(jìn)行討論和完成作業(yè)。

②學(xué)習(xí)進(jìn)度自主性。學(xué)生可以自由選擇和把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容不再重復(fù)可直接進(jìn)入測(cè)查，不明白的內(nèi)容，可請(qǐng)求幫助，計(jì)算機(jī)會(huì)采用演示、講解等方式加以幫助。此外，課件還根據(jù)學(xué)生自覺(jué)的情況，準(zhǔn)備了資料庫(kù)供學(xué)生查閱，增加學(xué)生的課外知識(shí)。

③學(xué)習(xí)過(guò)程交互性。學(xué)生完全通過(guò)人—機(jī)交互進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)直接向教師請(qǐng)教；倘若學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了就可以進(jìn)入測(cè)查，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)給出判斷并指出學(xué)生的不足之處。

④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元性。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生是自由的，他所獲得的評(píng)價(jià)也是針對(duì)他個(gè)人所有的。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的認(rèn)識(shí)的深化，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到單靠一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)是不夠的。在研究個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)作，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

要想超越個(gè)別化學(xué)習(xí)一般程式，教師首先要充分應(yīng)用利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造問(wèn)題情境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)營(yíng)造氛圍。其次是提供資源，指導(dǎo)學(xué)生研究和選擇策略與方法，讓學(xué)生知道用什么方法可以更直觀、明確地表示問(wèn)題，明確思路。第三是研究、組織和引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作協(xié)商。第四是及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)提高。最后一步拓展應(yīng)用、提高能力。

總之，加強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課程的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化是關(guān)鍵，應(yīng)到學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)條件是保證。endprint