王珺

【案例】

片段一：

（早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來到了幼兒園，幾個(gè)孩子來到自然角，準(zhǔn)備為自己種植的菜澆水、做生長(zhǎng)記錄......）

生：老師，我們種的雞毛菜都長(zhǎng)出來了！

師：太棒了！還有哪組的蔬菜長(zhǎng)出來？

生1：太好了！我們的蘿卜長(zhǎng)出來了！

生2：我們組的辣椒還沒有長(zhǎng)出來！我們天天都照顧它，可是就是不長(zhǎng)?。ê⒆影欀碱^，很焦急的樣子。）

生3：沒關(guān)系的，你們?cè)俚鹊?，也許它明天就長(zhǎng)出來了。

.........

（雖然孩子和老師都盡力去照顧辣椒，可是直到活動(dòng)結(jié)束，辣椒都沒有長(zhǎng)出小芽，更不要說結(jié)出小辣椒了！之后教師、幼兒和家長(zhǎng)共同收集資料后得知，辣椒的出芽時(shí)間比較長(zhǎng)，種子容易霉變。）

片段二：

（種植韭菜的孩子們聚集在一起，在一張紙上涂涂畫畫。這時(shí)一位種土豆的孩子路過，好奇地探進(jìn)腦袋......）

生1：你們?cè)诟墒裁囱?？為什么要畫畫呀?/p>

生2：我們?cè)诋嬀虏?，我們剛剛量了韭菜長(zhǎng)多高了，我們想把它畫下來，每天都畫，然后做一本韭菜的動(dòng)畫書?。ê⒆釉谥暗膭?dòng)畫節(jié)中，有過制作動(dòng)畫小書的經(jīng)驗(yàn)。）

（孩子們?cè)诨顒?dòng)中有了許多的發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)不滿足只是做簡(jiǎn)單的觀察記錄了，想運(yùn)用更多的形式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。）

片段三：

（6月了，南京的天氣已經(jīng)很熱了！班級(jí)的中自然角在一大片落地窗前，陽光非常的充足。周一的早上，老師發(fā)現(xiàn)許多蔬菜經(jīng)過周末兩天的暴曬，已經(jīng)枯死了一大片。）

師：你們的蔬菜怎么了？

生：它們被熱死了！

師：值日生沒有照顧它們嗎？

生：以前有很多人去澆水，現(xiàn)在每天只有一個(gè)值日生澆水，菜太多了，就澆一次水，一會(huì)兒就干了......

生1：星期六和星期天沒有人來澆水，它們就被干死了！

生2：要有個(gè)人周末來澆水就好了，它們就不會(huì)死了！

（隨著班本活動(dòng)的結(jié)束，一場(chǎng)轟轟烈烈的種菜、護(hù)菜的活動(dòng)也隨之結(jié)束了，蔬菜的維護(hù)又變成值日生的工作了，主動(dòng)去維護(hù)的孩子很少了。）

【反思】

班本活動(dòng)是指教師基于班級(jí)資源特點(diǎn)，以班級(jí)兒童的特點(diǎn)、發(fā)展需求以及興趣所在為出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)而設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在園本節(jié)慶特色課程背景下班級(jí)個(gè)性化課程建構(gòu)與實(shí)施，是園本節(jié)慶特色課程具體到班級(jí)環(huán)境下的實(shí)踐詮釋?！段业陌嗉?jí)我的菜》是基于我們班幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)的班本活動(dòng)。我們希望通過這個(gè)活動(dòng)，讓老師更關(guān)注觀察兒童發(fā)展的興趣、兒童發(fā)展的需求，更好地圍繞兒童的興趣和需求設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動(dòng)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化節(jié)慶課程理念，使園本節(jié)慶特色課程在實(shí)施中真正實(shí)現(xiàn)班本化、特色化、細(xì)節(jié)化、具體化的取向。盡管在活動(dòng)開展前老師做了很多的反思，預(yù)設(shè)了一些可能會(huì)發(fā)生的問題，但是在實(shí)際的操作過程中，還是出現(xiàn)了一些小狀況。針對(duì)本次班本活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思，以便及時(shí)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開展主題探究活動(dòng)。

一、關(guān)注活動(dòng)的準(zhǔn)備，保證班本活動(dòng)順利開展

活動(dòng)準(zhǔn)備分為兩種，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在物質(zhì)準(zhǔn)備方面，老師們要給幼兒準(zhǔn)備各種成品、半成品和廢舊材料。在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面，老師們更多的是關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，會(huì)利用各種資源和方式，豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)。而往往會(huì)忽視教師本身的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，例如在本次活動(dòng)中，因?yàn)榻處煂?duì)各種蔬菜的發(fā)芽期、種植方法不了解，所以有的蔬菜沒有或很遲發(fā)芽，盡管滿足了幼兒自由選擇種植蔬菜的愿望，但漫長(zhǎng)的等待影響了班本活動(dòng)的正常進(jìn)行。如果教師能選擇一些發(fā)芽周期比較短，生長(zhǎng)速度比較快，又不需要太多照顧的蔬菜給幼兒選擇的話，效果會(huì)更好。

二、關(guān)注活動(dòng)的組織，為幼兒提供更加寬松的探究氛圍

寬松、安全的探究環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的基本前提。幼兒只有在寬松、安全的探究環(huán)境中才能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。在活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒種植的蔬菜成立相應(yīng)的研究小組，如“雞毛菜研究小組”、“洋花蘿卜研究小組”等。幼兒可在自己的研究小組里討論、觀察、測(cè)量、記錄、制作研究手冊(cè)等。并通過每次的集體交流，讓各小組介紹本組的研究進(jìn)程，為遇到困難的小組出謀劃策。到了活動(dòng)后期，蔬菜收獲時(shí)，可進(jìn)行一個(gè)“蔬菜美食品嘗會(huì)”。各組可以設(shè)計(jì)制作各種蔬菜美食，并討論、實(shí)施一些宣傳、促銷的活動(dòng)，為幼兒提供更多的自主交流的機(jī)會(huì)與空間。讓幼兒在與同伴、老師的不斷交流與互動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注活動(dòng)的延續(xù)，讓班本活動(dòng)更有價(jià)值

從傳統(tǒng)的教育觀念看來，上一次活動(dòng)結(jié)束后，必然要轉(zhuǎn)到下一次活動(dòng)，活動(dòng)的主題可能會(huì)變，組織的教師也可能會(huì)變，因此上一次活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)必須整理干凈，以便為下一次活動(dòng)的開展準(zhǔn)備好所需的一切（場(chǎng)地、器具及時(shí)間）。但新的教育觀要求我們更多地關(guān)注幼兒的興趣和需要。在這個(gè)主題活動(dòng)中，為什么就不能好好延續(xù)下去呢？有的蔬菜是到秋天才收獲的，到了秋天正逢幼兒園的收獲節(jié)，有了春天的播種、耕耘，才有秋天的收獲。而這些從種植、耕耘中反映出來的堅(jiān)持、認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒一生都需要的，為此我們要讓活動(dòng)延續(xù)下去。我們可以種植一些瓜類蔬菜，天熱了，請(qǐng)幼兒想想辦法，可以換個(gè)陰涼的地方、可以搭建遮陽棚等。在假期中尋找有愛心的“蔬菜小衛(wèi)士”，讓幼兒自愿報(bào)名，請(qǐng)住在幼兒園附近的幼兒每天來園給蔬菜澆水維護(hù)。這樣才能讓幼兒更深刻地體驗(yàn)生長(zhǎng)與收獲的意義，才能讓我們的活動(dòng)更有價(jià)值。

（江蘇省南京市春暉幼兒園）endprint