黃晨

在新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域中，明確提出：“使幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。”可見，社會(huì)交往是幼兒個(gè)人生存發(fā)展的需要，而幼兒期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，我們必須從小對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

幼兒社會(huì)性交往能使幼兒的安全感、歸屬感、認(rèn)同感得到充分滿足，但現(xiàn)在的孩子幾乎都沒有兄弟姐妹，再加上生活在單門獨(dú)院或高層獨(dú)戶的較封閉的環(huán)境中，幼兒缺乏自由交往的伙伴。我發(fā)現(xiàn)我園小班幼兒身上都存在著不同程度的自私、任性、自我中心的弱點(diǎn)，他們不知道要與同伴交往，而總是哭鬧著要爸爸、媽媽或爺爺、奶奶，即使有些幼兒與他人交往也表現(xiàn)出不友好的行為，如：爭(zhēng)搶玩具、圖書和打架等。他們?nèi)狈煌芰?，更談不上互助、合作和分享了。于是，我園小班教師在努力培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力方面著重做了如下嘗試：

一、教師以父母般的愛心與幼兒密切交往

幼兒在入園前主要的生活、活動(dòng)都是在家庭中進(jìn)行的，父母是幼兒最主要的交往對(duì)象，因此，當(dāng)幼兒入園時(shí)，幼兒對(duì)父母及親人的依戀程度極高，他們情緒很不穩(wěn)定，有的幼兒長(zhǎng)時(shí)間哭鬧著要自己的爸爸、媽媽。由于幼兒的心理成熟性較低，依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立性較差，而且對(duì)外界許多事物的理解還不深，認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展水平還不高，需要教師給予更多的幫助和支持。因此，我們教師要以父母般的愛心去關(guān)心每一個(gè)孩子，去抱抱他們，摸摸他們的臉，主動(dòng)與他們交談，盡量滿足他們的一些需要，就能很快贏得幼兒的信任，使他們的情緒穩(wěn)定下來(lái)，并樂意把自己想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，此時(shí)也就能進(jìn)行良好的師生間的交往，且?guī)熒煌鸩匠蔀閮和穗H交往的重要內(nèi)容。

二、教給幼兒交往中的禮貌用語(yǔ)

人際交往時(shí)必須掌握必要的禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”“某某早”“某某好”“某某再見”等等。要用商量、請(qǐng)求的口吻與別人說(shuō)話，形成熱情有禮的語(yǔ)言習(xí)慣，而這些禮貌用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用需要在日常生活中日積月累才能養(yǎng)成。對(duì)初入園的幼兒，教師們抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件教幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)。如：教師每天在早晨入園和傍晚離園的時(shí)候，教幼兒學(xué)習(xí)講“某某早”“某某好”“某某再見”。有的幼兒不但自己學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)，還要求自己的家人也要禮貌用語(yǔ)。教師可以在課堂上以開展情境表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，幼兒初學(xué)時(shí)很認(rèn)真覺得很新鮮，他們會(huì)努力去使用禮貌用語(yǔ)，幼兒通過使用這些禮貌用語(yǔ)感受到了無(wú)窮的樂趣。但由于幼兒年齡小，理解能力較差，經(jīng)常有用錯(cuò)的時(shí)候。要使幼兒正確使用禮貌用語(yǔ)，需要老師不斷地、耐心地向幼兒講解，在實(shí)際生活中、學(xué)習(xí)中不斷地去強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)。于是，教師又在班上開展了“這樣的行為對(duì)不對(duì)”（以情境表演的方式開展）、“誰(shuí)能拿到小紅花”等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的開展，使幼兒基本掌握了禮貌用語(yǔ)及其正確的使用方法。

三、給幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多與同伴交往

兒童只有在與人交往和相互作用的過程中，才能提高社會(huì)交往能力，才能懂得互助、合作和分享，才能逐步發(fā)展心理能力和社會(huì)性。幼兒園生活的所有方面都影響著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師、同伴對(duì)兒童的心理發(fā)展起著重大的影響，是兒童生活和發(fā)展的“重要他人”，其中同伴間的交往顯得尤為重要，作為教師要為幼兒創(chuàng)造、提供交往的機(jī)會(huì)。如組織幼兒開展區(qū)角游戲活動(dòng)；在音樂游戲中開展找朋友的游戲；在晨間活動(dòng)中開展“猜猜他是誰(shuí)”的游戲；在上課的一些環(huán)節(jié)安排幼兒自由交流的時(shí)間；每天在全園范圍內(nèi)定時(shí)讓全體幼兒自由活動(dòng)等。特別在全園范圍自由活動(dòng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小班幼兒與中、大班幼兒在一起玩耍、游戲、交往，此時(shí)，教師要注意觀察幼兒，并幫助一些找不到朋友的幼兒尋找同伴，使他們對(duì)周圍的人感興趣，不怕生，不退縮。同伴間的交往給幼兒帶來(lái)了無(wú)窮的快樂和動(dòng)力，使他們的社會(huì)交往能力在互相交往的過程中得到迅速的發(fā)展。

四、幫助幼兒掌握最初的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則

幼兒間在相互交往中，發(fā)生爭(zhēng)吵、矛盾是常見的事，也是很正常的。幼兒間爭(zhēng)吵不一定是壞事，因?yàn)樗鲞M(jìn)了幼兒解決糾紛的技能，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。有的爭(zhēng)吵是不可避免的，因?yàn)樵S多幼兒是擺脫不了“自我中心”的心理特點(diǎn)，他們常常只想到自己的需要和愿望，不顧及他人會(huì)有不同的思想感情，只有在爭(zhēng)吵中才開始理解別人的主觀世界。通過沖突，才會(huì)反思和改變自己的交往方式，學(xué)會(huì)協(xié)商、輪流與合作的方法。教師們采用冷靜的觀察，適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh、介紹方法或制止打架，但不去過分干涉，盡量啟發(fā)幼兒自己找出雙方滿意的辦法。教師在日常生活、學(xué)習(xí)中還要注意培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成文明行為，如：不獨(dú)吃、挑吃，對(duì)同伴不逞強(qiáng)、霸道，不小心傷害了別人要道歉，請(qǐng)求原諒，能克制自己，傾聽和考慮別人的意見，主動(dòng)關(guān)心他人的行為方式。對(duì)此，教師組織開展活動(dòng)，設(shè)置行為情境，讓幼兒評(píng)析；看錄像中幼兒行為表現(xiàn)是否正確；再結(jié)合幼兒間實(shí)際發(fā)生的情況組織教學(xué)、交談等，從而使幼兒初步感受掌握最初的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。這樣讓幼兒在通過學(xué)習(xí)和實(shí)際交往中，多想想對(duì)方的處境與需要，克服“自我中心”，真正掌握有用的社會(huì)技能。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心幼兒園）