胡 超 (湖北師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 湖北黃石 435002)

一、早教產(chǎn)品視覺造型設(shè)計(jì)

視覺作為知覺得主要感知方式，通常人們認(rèn)識(shí)產(chǎn)品是通過視覺還有觸覺來完成的。視覺造型的感知原理是進(jìn)行產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的原理依據(jù)，如形態(tài)的心理、形式美法則、錯(cuò)視覺、格式塔心理學(xué)。根據(jù)形態(tài)分類可以得到形態(tài)設(shè)計(jì)的最基本規(guī)律，即人工形態(tài)不會(huì)自然產(chǎn)生，一個(gè)新的形態(tài)設(shè)計(jì)離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)形態(tài)的參考和借鑒，再融入一些新的設(shè)計(jì)。造型設(shè)計(jì)應(yīng)該是全方位系統(tǒng)考慮形態(tài)設(shè)計(jì)各種因素的形態(tài)設(shè)計(jì)過程。由此，產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)可以稱為是集技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)為一體的人類有目的的主觀性，創(chuàng)造性活動(dòng)。天然物體的形態(tài)有其形成的自然規(guī)律，通過形態(tài)我們認(rèn)識(shí)了他們的形成規(guī)律和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性是人們?cè)O(shè)計(jì)形態(tài)的源泉，人工形態(tài)為人所用，必須將形態(tài)的自然屬性和社會(huì)屬性有機(jī)完美的結(jié)合起來，既要符合工程的可行性又要滿足人的生活需求。作為兒童早教產(chǎn)品要符合兒童的生理和心理特點(diǎn)，從兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

視覺造型設(shè)計(jì)與構(gòu)成的關(guān)系密切構(gòu)成是視覺元素在形態(tài)中按照美的視覺效果，力學(xué)的原理，進(jìn)行編排和組合。它是以理性和邏輯思維來創(chuàng)造形象，研究形象與形象之間組合形式的方法，是理性與感性相結(jié)合的產(chǎn)物。在形態(tài)設(shè)計(jì)過程中，先要通過精密計(jì)算安置所有視覺元素，以期獲得高度的視覺平衡和無限的設(shè)計(jì)可能，并創(chuàng)造出視覺上高度清晰的設(shè)計(jì)風(fēng)格，進(jìn)而探索形態(tài)的審美實(shí)質(zhì)和視覺特征，追求全部設(shè)計(jì)要素統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)平衡效果，強(qiáng)調(diào)通過各種對(duì)比因素之間的視覺調(diào)整而產(chǎn)生一種活力。通過各種元素的排列組合，組成特殊的藝術(shù)形態(tài)，引起消費(fèi)者的心理反應(yīng)和聯(lián)想，這是一個(gè)系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。

設(shè)計(jì)者只有通過產(chǎn)品的系統(tǒng)形象與最終的使用者交流。因此一個(gè)好的設(shè)計(jì)者要保證最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)形象表達(dá)了正確的使用者模型。(圖1.1)兒童早教產(chǎn)品設(shè)計(jì)要把握設(shè)計(jì)的規(guī)律和特點(diǎn)，馬思洛闡釋了設(shè)計(jì)的三種水平：本能的、行為的、反思的；本能的設(shè)計(jì)的基本原理來自人類本能，在人們之間和文化之間都是一致的，在本能水平上，物理特征——視覺、觸覺和聽覺——處于支配地位。行為水平的設(shè)計(jì)講究的是效用、性能。反思水平的設(shè)計(jì)注重的是信息、文化以及產(chǎn)品或者產(chǎn)品效用的意義。

圖1.1

二、兒童消費(fèi)群的特征及需求

兒童作為一個(gè)處于生命初期的，還在成長(zhǎng)和發(fā)展中的個(gè)體，已經(jīng)遺傳了 復(fù)雜的大腦結(jié)構(gòu)，擁有語(yǔ)言和藝術(shù)，能夠成為將來社會(huì)所學(xué)的各種職業(yè)人士。所以在早教產(chǎn)品開發(fā)中，可以綜合各種有關(guān)語(yǔ)言，認(rèn)知和創(chuàng)造的內(nèi)容和產(chǎn)品設(shè)產(chǎn)品語(yǔ)意。

兒童作為新生生命個(gè)體，整個(gè)世界對(duì)他們來說都是全新的，他充滿了好奇感和求知欲，沒有固定的模式和記憶，因此他們的想象力和創(chuàng)造力也十分豐富。兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因此和成人也具有很大不同。兒童的學(xué)習(xí)以形象和理解意思為基礎(chǔ)，不太注意形式，因此我們的安排應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際生活，安排在一個(gè)有意義的情景中。建立可信和友好的交互方式，小孩子的情感很脆弱，我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)不能與他們的善良、天真的本性相違背，減少欺騙和情感的傷害。設(shè)想一下對(duì)于一個(gè)使用沒有安全感的產(chǎn)品，例如使用的材料和不當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)造成的不悅，這就不會(huì)為兒童所接受。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，遏制不好的下載材料類容進(jìn)入兒童學(xué)習(xí)設(shè)備也是必要的，許多現(xiàn)代技術(shù)實(shí)際上是社會(huì)交互的技術(shù)，它是信任的技術(shù)和情感的紐帶，社會(huì)交互和信任都未被涉及到技術(shù)中，甚至沒被考慮，對(duì)產(chǎn)品的研發(fā)來說，技術(shù)提供了一種可以不斷優(yōu)化的交互方法。

豐富交互的形式和手段，兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，遵循他們學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫和視聽等各種學(xué)習(xí)形式，通過技術(shù)的實(shí)現(xiàn)來幫助他們更好的學(xué)習(xí)。因此交互的方法和概念模式非常重要，如果沒有一個(gè)好的概念模式，我們?cè)诓僮鲿r(shí)就只能盲目的死記硬背，照別人說的去做，無法明白這樣做的原因，當(dāng)出現(xiàn)一些故障或情況時(shí)，我們就無法對(duì)付，我們需要一個(gè)好的概念模式。

設(shè)計(jì)的全面考察的提升，我們常常認(rèn)為產(chǎn)品關(guān)注的是技術(shù)和他們提供的功能，然而關(guān)注情感成為未來情感開發(fā)的趨勢(shì)，成功的產(chǎn)品關(guān)注的是情感，尤其是兒童使用的產(chǎn)品怎樣產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。

三、兒童的認(rèn)知心理

兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、需要和興趣是自主學(xué)習(xí)的始發(fā)點(diǎn)。觀察孩子的興趣和需要，同時(shí)根據(jù)孩子的個(gè)體特點(diǎn)，適時(shí)地創(chuàng)造條件使該興趣延續(xù)和深化下去。如，有的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)時(shí)間短、容易轉(zhuǎn)換，家長(zhǎng)便應(yīng)該適時(shí)對(duì)幼兒的興趣給予關(guān)注，關(guān)注的方式方法則因幼兒所需而異。

民主、平等的心理環(huán)境有利于人際之間的互動(dòng)在家庭中為幼兒營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍。民主、平等的心理環(huán)境有利于人際之間的互動(dòng)。溝通、協(xié)調(diào)、討論、辯論與合作，需要家長(zhǎng)為幼兒提供一個(gè)充分自主的教育氛圍。學(xué)習(xí)內(nèi)容絕不僅僅是文本知識(shí)，游戲、操作等一切能夠使幼兒在身心某一方面有所收獲的活動(dòng)，不管這些收獲是大是小、是外在的還是內(nèi)隱的、是即時(shí)的還是滯后的，都是幼兒的學(xué)習(xí)，人是社會(huì)中的人，人會(huì)接受來自外部的信息和文化，同樣人與人之間也存在交流與合作，有些兒童會(huì)出現(xiàn)封閉、孤獨(dú)的現(xiàn)象，還有些兒童已自我為中心，不顧及他人的感受，還有許多類似的不良現(xiàn)象，因此關(guān)注兒童身心成長(zhǎng)，使兒童學(xué)會(huì)表達(dá)、互助、互動(dòng)等都應(yīng)當(dāng)成為早教產(chǎn)品開發(fā)的有機(jī)組成部分。

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種幼兒多感官參與的與其他情境因素的相互作用。在這個(gè)相互作用的過程中，對(duì)象材料的性質(zhì)、幼兒需要的性質(zhì)直接決定活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。從幼兒活動(dòng)的對(duì)象維度上作分析，可以深入探討幼兒的活動(dòng)，并把握各類活動(dòng)與幼兒發(fā)展之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，例如一些基于平板電腦的兒童軟件開發(fā)，通過聲音，畫面引導(dǎo)兒童參與學(xué)習(xí)，這可以幫助兒童提高知識(shí)，幫助他們更快的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界。

四、兒童情緒心理與早教產(chǎn)品開發(fā)

當(dāng)今，情緒任是人類心理學(xué)中未得到充分研究的一部分。有人認(rèn)為情緒是人類進(jìn)化過程中的遺留物，大多數(shù)人則把情緒看成一個(gè)問題，要通過理性和邏輯思考來加以克服的一個(gè)問題。現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)化上更高級(jí)的動(dòng)物比原始動(dòng)物具有更多的情緒，人類則是情緒最豐富的動(dòng)物。此外，情緒在日常生活中發(fā)揮著重要的作用，能影響人們的決策、思考及行為。

情緒分為正面情緒和負(fù)面情緒，正面情緒對(duì)認(rèn)知，學(xué)習(xí)，交流，好奇心和創(chuàng)造性思維都很關(guān)鍵，當(dāng)今的兒童心理研究和早教產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)當(dāng)更加趨向這一面，快樂可以拓寬思路，增加創(chuàng)造力和想象力。而負(fù)面的情緒會(huì)增加人的憂慮，使思維變得狹窄。通常來說美觀的，易用的兒童產(chǎn)品更能吸引兒童，提高兒童的認(rèn)知與理解，對(duì)于早教產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合兒童的心理和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，具有優(yōu)良的產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有具備這些要素早教產(chǎn)品才能引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

以上就是我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要考慮的因素，早教產(chǎn)品的開發(fā)隨著時(shí)代的發(fā)展也是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，我們首先要分析兒童的學(xué)習(xí)需求，生成一個(gè)概念設(shè)計(jì)，它是一個(gè)有序的、可組織的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，它實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)新性的想法，一個(gè)好的概念模式使我們能預(yù)測(cè)操作行為的效果。還需要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，它具體并優(yōu)化了設(shè)計(jì)的方方面面，最終完成一個(gè)面向制造的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

[1]唐納德·A·諾曼著.付秋芳.程進(jìn)三譯.情感化設(shè)計(jì)[美].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[2]趙得成.產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)：從形態(tài)的概念設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)[M].北京：海洋出版社，2010.