王濤

摘 要：本文結(jié)合高中政治課教學(xué)的實(shí)際，分析了高中政治課培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性，以及措施。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-385-01

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新已經(jīng)成為我國教育的時(shí)代主題?；A(chǔ)教育改革的主要方向就是開展以培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重灌輸注入、輕探索創(chuàng)造；重理論、輕實(shí)踐等，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是格格不入的。所以，思想政治課教學(xué)應(yīng)該主動適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將創(chuàng)新作為自己的核心任務(wù)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，下面我就思想政治課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)剮c(diǎn)做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

首先，教師在政治課課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 作為政治教師，必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)中的真正“主角”。教師應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽探索，各抒己見，暢所欲言。特別是對學(xué)生主動探索的精神，教師要及時(shí)給予肯定，通過鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造思維行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新的火花，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和潛能，把課堂變成一個啟迪學(xué)生積極思考的王國，讓學(xué)生在平等愉快的教學(xué)氣氛中上好政治課。

其次，教師在政治課課堂教學(xué)中，要靈活巧妙的調(diào)節(jié)課堂氣氛。高中學(xué)生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外界事物的影響。為此，必須要了解和把握學(xué)生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁，從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，逐漸使學(xué)生依靠自身的力量，去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學(xué)中，“尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生視作知識的探索者，問題的發(fā)現(xiàn)者，矛盾的解決者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師應(yīng)允許學(xué)生提意見，允許學(xué)生講錯，允許學(xué)生提出與老師與教材不同的見解，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。但對于學(xué)生存在的思想誤區(qū)，教師要細(xì)心、耐心地說服，給予辯證評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極主動地去探索知識。只有這樣才能為學(xué)生積極思考問題，提供良好的氛圍和人際關(guān)系環(huán)境。學(xué)生才能放松心情，積極思考問題，激發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

二、營造生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

首先，創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說，萬事開頭難，"良好的開端是成功的一半。"這就要求教師要并結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造出一個有特色的別出心裁的導(dǎo)入。使景深含于情中，震動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。如哲學(xué)部分，其理論有一定的深度，對學(xué)生來說理解有較大難度。如在教學(xué)“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”一框時(shí)，我講了這樣一個故事：一位呆秀才下鄉(xiāng)，一條水溝擋住了去路。他取出書來，仔細(xì)翻看，卻怎么也找不到如何過溝的答案。一位農(nóng)夫告訴他，不用翻書，跳過去就行了。秀才聽了他的話，雙腳一蹬，往上一跳，竟落到水中。農(nóng)夫說，不是那么跳法。說罷，單腳起跳，一躍而過。秀才看了埋怨道：“單腳起步為躍，雙腳起步為跳，你該說躍，不該說跳?！睂W(xué)生聽完故事，哄堂大笑。我問到：“這個秀才錯在哪里？”這個秀才思想僵化、墨守成規(guī)、只知道照搬照抄書本，是教條主義、本本主義的典型表現(xiàn)。其實(shí)，我們生活中存在很多這樣的人。這啟示我們想問題、辦事情必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，而不是從主觀出發(fā)。這樣就導(dǎo)入了新課，學(xué)生將帶著濃厚的興趣來學(xué)習(xí)新課，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生探索新知和獲得新知的體驗(yàn)過程。

其次，營造“問題情景”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素。而問題是思維的起點(diǎn)，是推動思維發(fā)展的動力。因此在政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“新時(shí)代的勞動者”一框時(shí)，我設(shè)置了這樣一個情境：小張的母親病了。小張四年未休過探親假，這次他提出休假探親，單位不批準(zhǔn)他休探親假。小張工作的工廠既有刺耳的噪聲，又有刺眼的電焊強(qiáng)光。工人向廠長要求發(fā)放勞動安全衛(wèi)生防護(hù)用品，改善勞動條件，遭到廠長的拒絕。單位只給部分資格老的職工辦理社會保險(xiǎn)，小張不在其中。

請問：（1）小張的哪些合法權(quán)益受到了侵害？（2）小張應(yīng)該怎么辦？

教師放開讓大家爭論各抒己見，使大部分學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，教師將學(xué)生作出的各種解答方案讓全班同學(xué)評議、爭辯，最后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)，當(dāng)一些學(xué)生看到了教材中敘述的內(nèi)容與自己的看法基本一致并有新的見解時(shí)，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，要根據(jù)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當(dāng)?shù)乇┞丁a(chǎn)生、激化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的矛盾，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。

三、開辟第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

毛澤東說“精通的目的全在于應(yīng)用”，理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。政治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生參觀、訪問、搞社會調(diào)查、專題講座等第二課堂活動，使學(xué)生置身于活生生的自然和社會環(huán)境之中，給他們提供運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題的機(jī)會。例如通過組織科普、文學(xué)、文化等多個興趣小組，給學(xué)生創(chuàng)造一個展示新思想、新技能、新形象的舞臺，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性。通過校園之聲廣播電視臺，墻報(bào)櫥窗等宣傳陣地，開辦中學(xué)生自由論壇，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，更新觀點(diǎn)，發(fā)揮素質(zhì)教育的自主性。通過青年文明服務(wù)社區(qū)為載體，著重培養(yǎng)生活能力，實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力，在此過程中了解社會，增長才干，磨練意志，砥礪品格，提高他們的綜合素質(zhì)。

總之，新課改背景下的高中思想政治課教學(xué)，必須以書本知識體系為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個性、形成特長，善于創(chuàng)新的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教育教學(xué)論壇》，2010：4.

[2] 羅杰斯《課堂行為的有效管理策略》

[3] 《創(chuàng)新思維大課堂》