張曉華

摘 要：興趣決定了一個人可以成為什么樣的人，而習慣決定了一個人可以走多遠。教師要善于去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計培養(yǎng)學生的詞匯記憶的熱情和興趣，最后使得學生在詞匯掌握方面達到要求，為進一步學好英語奠定堅實的詞匯基礎。

關鍵詞：初中英語；教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-375-01

英國著名語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們無法表達任何東西?！痹~匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。可見，掌握充足的詞匯量是學好英語的重要保障.。結合平時的教學，總結以下幾種詞匯教學方法：

一、音標教學

音標教學是語音的基礎階段，但音標本身是抽象的，這就要求教師在教學中不能為教音標而教音標，應該在單詞中滲透，在情境中滲透。鼓勵學生仔細觀察教師發(fā)音時的口形，注意牙齒的開合過程，調動有關發(fā)音器官反復模仿練習，并注意輔導糾正。遇到生詞讓學生試著拼讀，然后再領讀糾正。多放錄音，讓學生跟著錄音機大聲讀出正確的發(fā)音，一遍遍的“吼”出所聽到的內(nèi)容，使自己能清晰的聽見自己的聲音，漸漸做到準確，流利，順暢。同桌之間互相監(jiān)督，互相學習，互相幫助，體驗成就感。正如李陽的瘋狂英語一樣，Just be crazy.

二、實物教學法

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。而詞匯教學顯得單調，枯燥，很難引起學生的興趣。所以在平時的詞匯教學中，教師應該盡量使用身邊的實物，這樣對教學能起到“催化劑”的作用。在每堂課之前，老師首先給學生創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛，讓學生身心都放松下來。在輕松愉快的學習氛圍中開始詞匯教學。比如教水果，衣物，文具等等，因為這些物品學生人人都有，所以提供實物的任務就交給學生了。這樣，在課堂教學中，學生比較關注自己所提供的物品，自然興趣高漲。當然，也會加深他們對單詞的記憶。如學習eraser這個單詞時，教師一邊舉起橡皮擦，一邊問到：“Whats this？ Its an eraser .”再延伸舉起這個橡皮擦問： Is this your eraser？ Yes， it is./No， it isnt. Its her eraser.自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復練習，學生不但掌握了eraser這個單詞的詞性，意思，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把橡皮擦還給他，并夸獎這個橡皮擦很cool，那學生一定很興奮，課堂氣氛也就更好，從而也激勵了更多的學生參與和學習。

三、多媒體教學法

利用多媒體進行詞匯教學是綜合了計算機、圖形學、圖像處理、心理學、信息學、電子技術學等眾多學科的一門技術。它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像、三維動畫等信息于一體，有助于集中更多注意力，激發(fā)學習積極性，提高學生的學習興趣和對詞匯的記憶能力，有利于學生對詞匯知識的獲取和保持。另外，漂亮的圖片，配以相對應的音樂，使學生通過視覺和聽覺獲得的信息，學生會在短時間記住并理解單詞，以這樣的方式給予單詞生命。教師也可鼓勵學生，讓學生先按照自己的理解去讀，去說，最后教師來糾正發(fā)音，特別強調容易出錯的單詞。然后把學生分成小組，每組派出代表，搶答屏幕上所出現(xiàn)的單詞，以這種方式激發(fā)學生的好勝心，并把個人的榮譽與小組的榮譽融合在一起。

四、謎語教單詞法

猜謎語也是激發(fā)學生學習詞匯的一種方法，學生天生具有好奇心，有了好奇心，就能積極參與，從而使聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

五、音、形、意三合一教學法

所謂“音”即一個詞的讀音，“形”即拼寫形式，指的是一個單詞的構成字母；“意”則是一個單詞的漢語意思。學生在掌握詞匯時，最容易出現(xiàn)只去一味地背誦單詞的字母組成，而不去聯(lián)系該詞的意思的現(xiàn)象。因此，教師在教學詞匯時，一定要注意正確地引導，要反復提醒學生：單詞的音、形、意有機結合缺一不可。例如：教學單詞interesting時，教師范讀該詞的讀音，邊讀邊說出其拼寫形式，再說出其中文意思。即interesting→in-ter-est-ing→有趣的（adj）；二至三遍后，教師再領讀，學生跟老師反復幾遍。這樣學生在學習掌握詞匯時就會注意單詞的音、形、意的結合，使所學的單詞更易記住，在腦海里留下深深的烙印，從而達到事半功倍的效果。

六、自主學習法

學習英語，首先要學習詞匯，但學習詞匯的方法多種多樣，最好的方法還是讓學生學會自學?！巴庖蚩偸峭ㄟ^內(nèi)因才起作用的”，所以，鼓勵學生多翻字典，詞典，讓他們成為學生最好的老師。另外，英語“四位一體”教學法認為，我們不能籠統(tǒng)地反對死記硬背，必要的記憶和背誦有助于培養(yǎng)學生的學習能力。教學中，學生如果能夠改“死記”為“活記”，也就是掌握了基本的自學單詞的知識，有了自主學習單詞的能力，才能學得活，學得好，學得扎實。比如，我們可以根據(jù)上下文語境猜測詞義，也可以利用構詞法拓展詞匯量，還可以根據(jù)對比法牢記單詞。

總之，興趣決定了一個人可以成為什么樣的人，而習慣決定了一個人可以走多遠。教師要善于去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計培養(yǎng)學生的詞匯記憶的熱情和興趣，最后使得學生在詞匯掌握方面達到要求，為進一步學好英語奠定堅實的詞匯基礎。但“冰凍三尺非一日之寒”，初中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程，教學中不但要注重詞匯積累的數(shù)量，更應注重記憶的效率，做到逐層加深，建立一套記憶與應用，學習與提高的詞匯記憶的方式。教師也要結合學生的實際和教學內(nèi)容，按照遵循認知規(guī)律的前提，不斷創(chuàng)造性的選擇和使用詞匯教學法。使學生在掌握英語知識的同時，不斷提高學生運用英語的能力。