楊萬民

摘 要：初中語文新課程標準指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”要求“語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！庇捎诜N種原因，農(nóng)村初中學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重，本文從一個身處農(nóng)村多年從事語文教學的教師的角度，探討了提升農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中學生；農(nóng)村；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-305-01

初中語文新課程標準指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！泵鞔_要求“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

隨著新課程改革的推進不斷向縱深發(fā)展，語文學科教學的城鄉(xiāng)差距也開始顯現(xiàn)，農(nóng)村學生語文基礎(chǔ)薄弱，閱讀條件有限，各種可以利用的學習資源相對匱乏，凡此種種，導(dǎo)致初中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在我們農(nóng)村地區(qū)開展相對困難，為了搞好初中語文教學，我們必須面對現(xiàn)實，因地制宜，深挖潛力，因為每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費了這些有用的課程資源。因此，我們要想方設(shè)法探尋研究提升農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的方法，為全面提高語文教學質(zhì)量進而有力推進素質(zhì)教育貢獻力量。下面結(jié)合自己多年的教學實踐就如何提升農(nóng)村初中生的語文素養(yǎng)談?wù)勛约旱挠^點，愿與各位同仁商榷。

一、提升學生語文素養(yǎng)，要充分利用好學校課程資源

1、拓展思路，挖掘功能

在新課程改革過程中，語文教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。

2、拓展教材，激活教材

孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機。教師在教授一篇文章后，可以結(jié)合課文內(nèi)容給學生布置課外興趣作業(yè)。這樣做，不但可以幫助學生更深入的理解課文，還有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，達到拓展教材、激活教材的目的。

二、提升學生語文素養(yǎng)，要合理利用家庭課程資源

學生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。

1、學習語文與認識事物相結(jié)合

孩子們生在農(nóng)家，對農(nóng)作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學習語文結(jié)合起來，就能提高學生的認識能力。

2、理解課文與切身感受相結(jié)合

學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，更多的體驗和收獲。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來，從而加深對課文的理解。

3、文本對話與心靈交流相結(jié)合

鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化，類似于《社戲》中鄉(xiāng)村孩子純真的情感。作為教師，就應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞、融合、升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。

三、提升學生語文素養(yǎng)，要積極開掘社會課程資源

1、著力實踐，提高使用語言文字的能力

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習口語交際時，可讓學生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民進行采訪、調(diào)查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣做，讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

2、利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)之情

作為農(nóng)村學校，應(yīng)當讓學生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師可組織學生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的作品，會顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。

3、積累運用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學生表達能力

新課程強調(diào)語言積累，積累語言的途徑很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現(xiàn)力。我們可以就地取材，讓學生虛心地向長輩請教，收集這方面生動的語言。

四、提升學生語文素養(yǎng)，要努力開啟自然課程資源

1、欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感

如在學完《蘇州園林》等風景名篇后，為進一步引導(dǎo)學生樹立愛家鄉(xiāng)、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后把學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導(dǎo)游隊進行交流、宣傳。這樣既培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。

2、引用傳說故事，感悟傳說內(nèi)涵

鄉(xiāng)村學生在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。教師可讓學生深入農(nóng)村，向年老的長輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關(guān)懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、取之不竭的精神資源。

讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的農(nóng)村語文教育能夠真正促進每一位農(nóng)村學生的發(fā)展，真正有效地提升每一位農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)者和接班人。