黃阿秀

摘 要：愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切?！本褪钦f在閱讀中要抓住文章中的精髓，抓住文章的各個段的重點意思。

關(guān)鍵詞：文章選法；對段下方

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-234-01

字、詞、句、段是構(gòu)成文章的基本單位。清朝唐彪在《讀書作文譜》中說：“文章大法有四：一曰章法，二曰股法，三曰句法，四曰字法。四法明，而文始有規(guī)矩矣。四法中，章法最得，股法次之，句法、字法又次之”。這里的“股法”，就是我們常說的“段法”。因此可以看出，“段”在一篇文章中舉足輕重的位置。只有理解了文章中的各個段落，才能理清文章的思路，才能感受到文章中所蘊含的情感。因此教師在平時教學中應注重要求學生要加強段的閱讀能力。下面是我個人對如何提高學生的段的閱讀能力的幾種看法：

一、教給學生找中心句的方法

著名的教育家葉圣陶說過：“文章有思路，遵路識斯真?！币馑际敲恳黄恼露俭w現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質(zhì)，而作者的思路都體現(xiàn)在每一個段落當中。如果每個段落的主要意思抓住了，那作者的思路就顯而易見了、拔云見日了?？梢娮プ「鱾€段的重要中心句是多么的重要。

中心句是每個段里，最直接反映段的意思的句子，也是每個段里的精髓。閱讀中，如果能先找出各個段的“中心句”，理解了這句“中心句”，那么“段”的意思就會較容易地體會了。但對于中年級的學生叫他們找中心句，也不是一件很容易的事，于是我們就要教給其“中心句”所處位置的大略規(guī)律：1、中心句在段的開頭，如《秋天的雨》的第二、三、四都在段的開頭。如：第二自然段，開頭句：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。整段都是圍繞這一意思來寫的。如《盤古開天地》中的第四自然段，開頭句：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。這一句概括了本段的內(nèi)容。2、中心句在段的結(jié)尾最后一句：如《養(yǎng)花》一文中第二、三、四自然段中最末一句都是該段的中心句。3、中心句在段的中間，如《翠鳥》一文第三自然段中“它眼睛銳利，動作敏捷?！睂W生如果掌握了中心句的大略位置，學以致用，找中心句就較容易了，進而較容易地理清作者的思路，才能理解文章的實質(zhì)，感受到文章中所蘊含的情感。

二、嘗試找出段中的過渡句

“過渡句”起著承上啟下的作用，既總結(jié)了上文的內(nèi)容又概括性地引出下文。它一般用關(guān)聯(lián)詞連接上半句和下半句話。找出“過渡句”也是理解本段的意思的另一種方法，如《趙州橋》第三自然段開頭句：“這座橋不但堅固，而且美觀?！边@句話起承上啟下的作用，用了“不但……而且”這個關(guān)聯(lián)詞來連接，隱含的意思就是前面的內(nèi)容講了“堅固”，下面的內(nèi)容即將要講“美觀”，課文使用這樣的表達方式，使文章顯得眉目清楚，在教學時，可以讓學生感悟，交流這樣的好處。讓學生體會到這種表達的精妙之處，了解到這個句子既概括了前面的內(nèi)容，又引出了下面的內(nèi)容。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀

課文中有些段落中的句子，比較抽象，很難被學生理解。這時如果我們能夠運用多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)情境，進行演示，往往達到事半功倍的效果。使抽象的東西在學生頭腦中形成直觀的，充滿生機的形象，如《趙州橋》描寫欄桿上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花，有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。學生很難想象出各種龍的姿勢出來。于是我巧妙地運用了多媒體，那些形態(tài)各異的，栩栩如生、活靈活現(xiàn)的各種龍的動畫映入學生的眼簾，抽象的變成了直觀的充滿生機的形象。學生興趣盎然，并會隨口對動畫中的幾種龍照課文的句式進行了模仿：欄桿上還有刻著其它許多種不同的龍，有的龍張牙舞爪的，嘴里不時噴出火焰來；有的龍昂首挺胸，直沖云霄；還有的龍在祥云中穿梭……因為借助了多媒體進行直觀教學，不僅使學生理解了本段，還訓練了學生了口頭表達能力，真是一舉兩得。而且學生一下子就理解了本段，化難為易。聲音，影像，動畫，通過多媒體的完美結(jié)合，直觀生動形象的感性知識，令我們的課堂豐富多彩。

四、抓住段中的重點詞進行教學

在教《爬天都峰》的第二自然，重點描寫天都峰的險要。我讓學先朗讀，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再找出本段的重點詞：“高”和“陡”，然后引導學生進一步找出表示天都峰的“高”的句子。再找出表示天都峰“陡”的句子。最后再指出“陡”的句子中那個詞最準確、形象、巧妙地體現(xiàn)了出來——“掛”。在學生充分理解了重點詞后，也就輕而易舉地理解了這段的內(nèi)容，理解了還可以再問一問學生，作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？目的是使學生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，描寫天都峰的險是為下文寫爬天都峰作準備。讓學生從這段聯(lián)系到下一段，做好銜接。

加強段的閱讀理解，提高學生對段的閱讀理解，應滲透到平時的閱讀教學中，因文章選法，對段下方，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。