易吉應(yīng)

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。在小學階段的閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，突出學生的主體地位，并運用多種現(xiàn)代化教學手段，拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就優(yōu)化小學語文閱讀教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學；語文；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-197-01

讀一本好書，交一個朋友。閱讀教學貫穿于語文教學的始終，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的分析能力，鍛煉學生的理性思維與感性思維都人有裨益。小學階段是學生閱讀的起步階段，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關(guān)鍵時期，通過教師正確的教學引導，對于提高小學生的語言感受力、書面及口頭表達能力等都非常有好處。

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

二、激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學生思維的主動性，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

三、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是侮一個學生個人，而不是我們教師教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方欽一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給撲表揚和鼓勵二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義三年級時便提出更高的要求要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情正是這樣一步個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀，以至理解全篇內(nèi)容。

四、借助現(xiàn)代多媒體等資源，用不同的方式帶領(lǐng)學生閱讀

小學語文閱讀材料圖文并茂，主要以教導傳授小學生基本的人文常識及傳統(tǒng)文化的資料為主，但是基于低段學生的理解力較薄弱但想象豐富的特點，教師應(yīng)該靈活運用現(xiàn)代技術(shù)，采取靈活的教學于段。Flash動畫、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過這些方式，引導學生閱讀時，可以在一開始就抓住他們的注意力，在閱讀過程中利用對聲、光、色的體驗，協(xié)助他們的思維動起來，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動中去。多媒體的運用，非常有助于學生深入到閱讀內(nèi)容中去，與閱讀材料有關(guān)的聲音或者動畫或者是圖片，都能使他們感覺身臨其境，加深閱讀體會。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。

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