李富蕓　吳淑雷

摘要：在計(jì)算機(jī)公共課2位教師合作教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，反思了計(jì)算機(jī)公共課教師合作教學(xué)的利與弊。

關(guān)鍵詞： 教師合作教學(xué)；計(jì)算機(jī)公共課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7666-02

Abstract： Practice in two teachers co-teaching about computer public course，reflects the pros and cons of teachers cooperative teaching about computer public course.

Key words： teachers cooperative teaching；computer public course

計(jì)算機(jī)公共課是各高校必開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)必修課。目前，隨著各高校招生人數(shù)的逐步增多，計(jì)算機(jī)公共課師資力量的相對(duì)不足，計(jì)算機(jī)公共課大班教學(xué)成為許多高校的常見(jiàn)教學(xué)組織形式。針對(duì)大班教學(xué)，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，這種統(tǒng)一的教學(xué)步調(diào)為教師之間的多種合作提供了可能和現(xiàn)實(shí)的土壤，教師合作教學(xué)是當(dāng)前情勢(shì)下提高教學(xué)水平和質(zhì)量的有益探索。我校計(jì)算機(jī)公共課連續(xù)5年來(lái)實(shí)行一個(gè)教學(xué)班2位教師合作教學(xué)，即2位教師共同計(jì)劃、備課以及共同對(duì)同一門(mén)課程、同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程，包括相互聽(tīng)課、共同反思、相互評(píng)價(jià)、共同授課、共同管理學(xué)生?？v觀這幾年來(lái)的開(kāi)展情況，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)公共課合作教學(xué)的利與弊進(jìn)行了反思。

1 計(jì)算機(jī)公共課教師合作教學(xué)的利

1） 有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

對(duì)于不同的教師，即使在教授同一內(nèi)容時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面也存在著明顯差異。每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平，思維方式，教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能、教學(xué)手段方法，感興趣和擅長(zhǎng)的方面都存在不同。教師之間的種種差異是寶貴的教學(xué)資源，教師合作教學(xué)把這些差異有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在合作教學(xué)中教師相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，使原有的觀念更加科學(xué)和完善。因而教師之間的合作教學(xué)是一件優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的互惠共贏的事情。

2） 有利于教學(xué)資源共建共享，節(jié)省時(shí)間

在合作教學(xué)中，甲教師可能分別和乙教師、丙教師甚至丁教師進(jìn)行組合，組合成2人合作教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中很多資源是大家都需要的。以往是大家各自建設(shè)、整合教學(xué)所用到的全部資源，耗時(shí)耗力，存在做大量的重復(fù)工。合作之后，通過(guò)分工，大家各自負(fù)責(zé)部分資源的建設(shè)，建設(shè)出來(lái)的資源大家共享，既提高了資源的數(shù)量和質(zhì)量，更節(jié)省了教師大量的時(shí)間。教師可以把節(jié)省出來(lái)的時(shí)間用來(lái)研究教學(xué)方法、研究學(xué)生，當(dāng)然這樣教學(xué)效果也更好。

3） 有利于課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在以往教學(xué)中，教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的講授，教學(xué)活動(dòng)的組織，還要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)紀(jì)律的管理，大班教學(xué)，尤其是在計(jì)算機(jī)機(jī)房里上課，教師往往會(huì)鞭長(zhǎng)莫及，無(wú)暇顧及到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生是在認(rèn)真聽(tīng)課，還是在玩手機(jī)？睡覺(jué)？聊天？等等。教師合作教學(xué)，一教師在講授的同時(shí)，另一教師在機(jī)房走動(dòng)來(lái)監(jiān)控學(xué)生課堂不良行為，維護(hù)課堂紀(jì)律與秩序，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講與思考，從而有助于課堂教學(xué)效率的提高。另外，合作教學(xué)中，每教師把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，如分工講授自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，因?yàn)橹v得好，教學(xué)設(shè)計(jì)得好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4） 有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

通過(guò)教師合作教學(xué)，教師之間互相觀摩、互相交流、互相評(píng)價(jià)、分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理更科學(xué)合理，對(duì)課堂的駕馭能力更高，教學(xué)方法更靈活多樣。不論男女、老幼，合作的教師都能在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能上得到快速提高，更好地發(fā)揮模范教師的“傳幫帶”作用，有助于青年教師的快速成長(zhǎng)。

5） 有利于促進(jìn)同事間的良好關(guān)系

因?yàn)楣餐慕虒W(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合作的教師之間相互切磋、共同分享，加強(qiáng)了互動(dòng)和交流對(duì)話，教師之間有了更深入的認(rèn)識(shí)和新層次的認(rèn)可，改變了過(guò)去教師“單打獨(dú)斗”的局面，改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)造成的教師相互封閉、相互保留的沉悶氣氛，創(chuàng)造了一種輕松、開(kāi)放、民主、自由、充滿(mǎn)生機(jī)與活力的文化氛圍。

2 計(jì)算機(jī)公共課教師合作教學(xué)的弊

1） 不利于前后聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容的銜接

在實(shí)施教師合作教學(xué)的多門(mén)課程中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于比較獨(dú)立的內(nèi)容和模塊，如《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》等課程，合作的教師各自講授熟悉和專(zhuān)長(zhǎng)的模塊，擺脫千篇一律的教學(xué)形式，更容易激發(fā)學(xué)生的興致，提高教學(xué)效果；然而，在《程序設(shè)計(jì)》這類(lèi)別課程中，教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系很緊密、邏輯性強(qiáng)。如果是教師一個(gè)人從頭至尾開(kāi)展教學(xué)，可以較好把握住課程的全程，較便于根據(jù)課堂和學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)節(jié)進(jìn)度和取舍教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于兩人合作的教學(xué)，因?yàn)閮扇艘惶嬷v授，容易出現(xiàn)講授內(nèi)容上的重復(fù)或遺漏，思維邏輯上的斷層，不利于課程的前后銜接和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)節(jié)。

2） 容易導(dǎo)致責(zé)任心輕的教師出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況

教師2人合作，需要兩人很好的配合和協(xié)調(diào)，才能較好完成共同的教學(xué)任務(wù)。如A教師在講授的同時(shí)，合作的B教師除了應(yīng)管理好學(xué)生，使得學(xué)生不做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事宜，同時(shí)也需密切關(guān)注學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果，把存在的問(wèn)題和不足及時(shí)反饋給A教師?？墒?，有些責(zé)任心輕的教師，在別的教師講授的時(shí)候，卻做與課堂教學(xué)完全無(wú)關(guān)的事情，教師合作教學(xué)形同虛設(shè)。

3） 學(xué)生需要時(shí)間去適應(yīng)兩教師各自的教學(xué)風(fēng)格

兩位教師交替講授，每位教師有自己的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求也存在不同。如一教師講授較細(xì)致到位，而另一教師卻比較粗放；或一教師以發(fā)郵件的方式來(lái)提交作業(yè)，而另一教師卻要求課堂上提交。這些個(gè)差異就要求學(xué)生要來(lái)回切換從而適應(yīng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)公共課教師合作教學(xué)可以發(fā)揮教師群體智慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。每位參與合作的教師應(yīng)建立共同合作的愿景，杜絕形式的、虛假的合作，以實(shí)際行動(dòng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，自覺(jué)配合、支持合作者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和個(gè)人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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