曹津源

文章的主題“猶帥也”，如人之“靈魂”；文章的材料則如人之“血肉”；而文章的結(jié)構(gòu)恰似人之“骨骼”。失去健壯堅實、分布科學的骨骼，血肉就無所依附，靈魂也無處寄托。那么，中考作文怎樣健全“骨骼”，講究結(jié)構(gòu)技法呢？

線索清晰，體現(xiàn)貫通性

物、事、人、情都能成為文章的線索。串珠成鏈，才能成為藝術(shù)品；將分散的材料貫以一線，文章才能成為有機的整體，呈貫通之美。某地中考作文為“流水”話題，有位考生以《烏江水，霸王情》為題，將目光投向了項羽的悲壯人生。文章穿越時空，涉及巨鹿之戰(zhàn)、鴻門之宴、霸王別姬、烏江自刎等歷史事件，巧妙地以題目為線索串起眾多素材，構(gòu)成“烏江訴說——烏江悲劇——烏江見證——烏江呼喊”這樣一條圓潤而貫通的藝術(shù)金鏈，“烏江水……似乎在不停地喊：‘霸王，你拔劍揮動的姿影，依然是氣蓋山河的鏗鏘姿影；霸王，你頭顱運行的曲線，依然是氣貫長虹的優(yōu)美曲線……”這一結(jié)尾，正是這一金鏈耀眼的閃光點。

線索大體上有以下幾種類型。一、以物為線索。作為線索的“物”可實可虛。例如中考作文題“燈”（金華市全命題作文）、“遠方”（內(nèi)江市全命題作文）、“心聲”（濱州市話題作文）、“力量”（眉山市話題作文）等都可成為文章的線索。二、以事為線索。例如中考作文《歲月花絮》以“釣龍蝦”為線索，敘寫“下鉤子”→“得龍蝦”→“逮龍蝦”→“狀龍蝦”→“放龍蝦”→“議龍蝦”的過程，抒發(fā)“得而放生”的博愛情懷，線索的延伸與主題的漸顯同步。三、以人為線索。例如課文《我的老師》以蔡蕓芝老師為線索，敘寫她與學生一起生活的多個片段，凸顯“真愛”“和諧”的主題。四、以情為線索。例如中考作文《“無情”的爸爸》敘寫“爸爸”在3件事上（學游泳；登山；步行至奶奶家）對“我”的“嚴厲”甚至是“殘酷”，把這3個場面連接貫穿起來的就是“看似無情卻有情”這條線索。

除上述4種外，時間、空間等也能成為寫人記事文章的線索。用好線索必須注意以下幾點：

一、增強線索意識，發(fā)揮線索與所寫內(nèi)容的相關(guān)作用。所謂“相關(guān)作用”，就是讓線索與情節(jié)展開，發(fā)表議論、抒發(fā)感情等緊密聯(lián)系，或拓展，或鋪墊，或照應(yīng)，或點睛。為此，有時可讓用作線索的文字反復(fù)出現(xiàn)，以提高線索與情節(jié)的相關(guān)度。

二、增強貫穿意識，發(fā)揮線索優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的作用。線索確定后不要隨意轉(zhuǎn)換，以免造成線索混亂。有的文章可以采用雙線并進的寫法，當然，如果初中生沒有較高的駕馭能力，就不要勉強為之。

三、增強主題意識，發(fā)揮線索多立面揭示和強化主題的作用。如果寫“二三事”一類的文章，不要以多取勝，所選之“事”一定要與已經(jīng)確定的線索吻合。

照應(yīng)緊密，體現(xiàn)嚴謹性

這里的照應(yīng)包括題文照應(yīng)、首尾照應(yīng)、圖文照應(yīng)（如看圖作文），所供材料與文章照應(yīng)等。善作照應(yīng)是優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的基本功。

上海市有位考生以《活力是前人留給我們的財富》為題作文，行文時運用多種方法作照應(yīng)。首先，運用重復(fù)法進行題文照應(yīng)，文章中“活力”一詞共出現(xiàn)21次；其次，運用相同句式法照應(yīng)，“于是我知道，在那一段歲月里，有種活力叫……”這一句子出現(xiàn)了4次，使前后勾連貫通；文章還運用首問尾答法，開篇提出“我不解”，結(jié)尾點明“我終于懂了”，首尾遙相呼應(yīng)，使全文成為內(nèi)在聯(lián)系緊密的嚴謹整體。

過渡自然，體現(xiàn)流暢性

過渡自然能使文章的各部分之間榫接絲連，顯示環(huán)環(huán)相扣的連貫美與流暢美。中考作文中，過渡缺失、生轉(zhuǎn)硬接、隨意跳脫的現(xiàn)象仍較普遍。為了克服這些毛病，考生必須學會用自然段過渡、用開頭語句過渡等方法。例如某省中考為半命題作文《幸福原來 》，有位考生擬題《幸福原來是一種樂觀的態(tài)度》，開頭兩段敘述了一對殘疾夫婦自強謀生、笑對磨難的事跡，接著用一個自然段過渡：“這就是幸福，一種樂觀的態(tài)度，一種豁達的胸懷，一種相互扶持的人生佳境?！弊髡哂谩斑@”復(fù)指，由實轉(zhuǎn)虛，以4個判斷句自然地過渡到議論；緊接著兩段都用“擁有了這種胸懷，心靈就如……”這一語句開頭，轉(zhuǎn)接流暢，過渡語由總及分的過渡功能也很明顯。

行文興波，體現(xiàn)可讀性

懸念、誤會、抑揚等，都是使文章一波三折、引人入勝的有效筆法。云南省有位考生寫《屬于自己的天空》，雖是議論文，但文章注重內(nèi)涵的抑揚興波，將讀者步步領(lǐng)入辯證思維的勝境。作者先引秦世王和唐太宗為例得出“兼聽善聽則明，則成功”，緊接著用“果真如此嗎”這一反問句作“抑”，造成一“折”；于是，但丁、三毛、王選、桂希恩等人的名言或事跡紛紛在作者筆下亮相，“張揚個性，放飛自我”這一觀點又被推到讀者面前，當讀者以為這是“揚”筆、是中心論點時，文章卻又一“折”：“面對兩種看似矛盾的觀點，我陷入了沉思……他們都是對的？抑或他們都錯了？”篇末，作者用生動的語言辟出新論，造成三“折”：“抬頭舉目，仰望窗外，七彩的陽光倏地照亮我的心房：漫漫人生旅途，別人的觀點時常會左右我的視線，那么，就讓真理來擦亮我們的眼睛！駕駛小舟，揚帆起航，不論遇到多大的風浪，只有用事實和真理把持航向，你才能到達光輝的彼岸，覓得屬于自己的天空?！币粋€初中生竟能如此講究結(jié)構(gòu)藝術(shù)，議論時抑揚、進退、開合得心應(yīng)手，邏輯思維流程波瀾迭起，出人意料卻又在辯證法之中，實屬難得。endprint