劉娜

摘? 要：大學(xué)英語視聽說教學(xué)中學(xué)生的思辨能力是以堅實的語言知識和寬泛的知識面為先決條件的，沒有一定語言材料的輸入，學(xué)生很難討論有思維深度的問題。因此，缺乏英語思辨能力的學(xué)生在工作中參與國際交往時往往處于劣勢。本文將探討在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)國際交往需要的通識型人才。

關(guān)鍵詞：視聽說教學(xué);思辨能力

一、研究背景

思辨能力或稱批判性思維能力（ critical thinking skills） ，是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。國外高等教育界非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如耶魯大學(xué)一直把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力奉為其人才培養(yǎng)的核心理念。而我國的高等教育界也逐步認(rèn)識到思辨能力培養(yǎng)的重要性。近年來，許多學(xué)者就英語思辨能力在大學(xué)英語閱讀、寫作及口譯等方面的研究頗多，但針對視聽說教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究寥寥無幾。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)中思辨缺席產(chǎn)生的原因

視聽說教學(xué)過程中思辨缺席現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要存在教師和學(xué)生兩方面問題。從學(xué)生方面來看，不少學(xué)生有內(nèi)容上和有語言上的困難，即缺少可以表達自己的英語詞匯和句型，因此容易習(xí)慣和滿足淺層次的會話和交談，結(jié)果使思辨能力在無形中削弱了。從教師方面來看，在視聽說課堂活動設(shè)計過程中，機械性的語言操練較多，替代型、復(fù)述型等淺層次活動較多，功能性交際活動、有助于發(fā)展學(xué)生思維能力和激發(fā)思辨的討論和專題討論較少，學(xué)生的思維因此便長期處于呆滯狀態(tài)，使難以形成思辨的習(xí)慣和方法，從而限制了學(xué)生深入開展話題討論和辯論，使其在課堂活動中出現(xiàn)思辨缺席現(xiàn)象。

三、大學(xué)英語視聽說教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

（一）課前利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源布置聽說任務(wù)。課前利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生布置聽說任務(wù)，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)這個大的平臺將豐富生動的教學(xué)資源提供給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。這種多維度的教學(xué)條件使得學(xué)生擁有的聽說材料更為立體化、形象化。如通過建立QQ群，教師可以將許多視頻資料上傳，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。筆者的學(xué)生就比較喜歡跟著美劇學(xué)口語這個環(huán)節(jié)。這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段不僅讓學(xué)生接觸了許多地道的英語日常口語表達方式，而且還讓學(xué)生透視了西方人的思維方式。學(xué)生可以將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)思維方式和西方人的思維方式中的精華部分相結(jié)合，從而發(fā)展成為自己特有的思辨能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)課前提供的視頻和音頻資料進行單詞、句型及段落的由簡到難的反復(fù)模仿操練，以便打好聽說的基本功。此外，督促學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)知識的同時，也多多關(guān)注其他學(xué)科，讓自己的知識面變寬。這樣做也非常有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

（二）課上改變傳統(tǒng)視聽說課教學(xué)方式訓(xùn)練聽說能力。（1）問題討論式。教師選取合適難度和長度的聽說材料，并就資料內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測和聽要點的聽力技巧回答老師的問題。然后，教師就聽力內(nèi)容多提一些開放式的問題，進而讓學(xué)生就某一話題開展一定深度和廣度的理解和討論。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的聽力水平，還有助于啟發(fā)學(xué)生的批評性思維能力并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何自主搜尋解決問題的方法。（2）角色扮演式。課前學(xué)生已通過QQ群下載的視頻資料進行了預(yù)習(xí)。視聽說課堂上教師要在這一基礎(chǔ)上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在觀看一遍視頻后，找?guī)捉M學(xué)生進行角色扮演之后，教師可以當(dāng)場指出學(xué)生所犯的語言錯誤和思維疏漏，也要適時地給予學(xué)生肯定的評價。此過程中，學(xué)生需要運用分析、綜合、推理和創(chuàng)新等多方面的能力，最大限度地活躍和發(fā)展自己的思辨能力。（3）故事復(fù)述式。故事復(fù)述式這種教學(xué)活動的設(shè)計可以將聽和說、語言輸入和語言輸出有機地結(jié)合在一起。教師在課堂上播放一段小故事，告訴學(xué)生要復(fù)述這個故事，復(fù)述的內(nèi)容需要包括五大要素，即who，where， when， what 和how， 并要求學(xué)生做簡單的記錄。在此之前，教師應(yīng)事先提供給學(xué)生一些語言技能的指導(dǎo)，如語音、語調(diào)和停頓的使用等等。在過程中，學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容進行整理分析后再進行復(fù)述，即進行了語言的輸出。這對于學(xué)生的思辨能力是一個極大的挑戰(zhàn)，也能最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

（三）課后運用有效的形成性評估手段鼓勵學(xué)生。大學(xué)英語視聽說課堂上采用形成性評估模式，不斷激勵學(xué)生的思辨能力發(fā)展。教師在對學(xué)生進行形成性評估時可采取靈活多變的評估手段，例如學(xué)生回答問題、資料的收集匯報、即興演講、角色扮演、故事復(fù)述、語音語調(diào)測試等。這種評估模式有利于學(xué)生更主動地參與各種活動，更積極地思考，增強學(xué)生的思辨能力。同時，也有利于教師及時獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)方法。

結(jié)語：單純的語言教學(xué)不是教育，教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會思考。英語人才的基本能力不僅僅是表達能力，還有比表達能力更重要的敏捷的思辨能力。我們的英語教育工作者應(yīng)致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代發(fā)展的、具有較強思辨能力的通識型人才，以便提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。