劉巖 高琳琳 馬丹 葛忠強

摘? 要：目前，國內(nèi)很多高校學(xué)生還無法把所學(xué)的基本英語知識與實際運用聯(lián)系起來。所以探索基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生英語能力提升研究，提高學(xué)生對英語的綜合運用能力，對提高大學(xué)生自身的競爭力和未來的發(fā)展就有很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：基于就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生英語能力，綜合運用能力

一、就業(yè)導(dǎo)向下的高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）高校公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀。當前高校公共英語課程在整個高校課程體系中的地位并沒有得到比較充分地認識，往往被看成是非常孤立的公共基礎(chǔ)課程，當前也沒有與學(xué)生就業(yè)關(guān)系非常密切的專業(yè)課形成比較實效的互動關(guān)系。我們說專業(yè)課與基礎(chǔ)課安排不完善，不能完全發(fā)揮高校公共英語教學(xué)在培養(yǎng)社會所需人才當中的基礎(chǔ)作用，最終導(dǎo)致高校畢業(yè)生在就業(yè)時難以很快掌握一定的英語應(yīng)用技能。

（二）高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。當前的高校公共英語教學(xué)缺乏良好的真實語言教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生在就業(yè)的過程中無法將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換成實用的語言能力，這樣也不能滿足就業(yè)導(dǎo)向下對畢業(yè)生的應(yīng)用能力的要求。大學(xué)英語課程設(shè)置的改變，如基礎(chǔ)英語課程的刪減和大量英語選修課的開設(shè)給大學(xué)英語教師帶來了空前的壓力。

（三）大學(xué)英語教師自身知識結(jié)構(gòu)的欠缺帶來的挑戰(zhàn)。一些大學(xué)英語教師的教學(xué)知識面比較狹窄，間接影響了學(xué)生的認知和思維擴展，學(xué)生的思辨意識和能力在英語課上沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。而社會和高校的目的是要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這也要求大學(xué)英語教師既要掌握本體性知識，同時也要兼?zhèn)錀l件性知識和實踐性知識。這也給大學(xué)英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

二、就業(yè)導(dǎo)向下的高校公共英語教學(xué)改革策略

（一）全面提高學(xué)生就業(yè)競爭力。當前部分高校比較注重專業(yè)知識的傳授，卻忽視了學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)，這樣就不利于畢業(yè)生在當前激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出，因此以學(xué)生就業(yè)為根本出發(fā)點，滿足用人單位的需求，提高就業(yè)競爭力勢在必行，這就要求我們做到：

首先，要以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，以強調(diào)英語知識學(xué)習及基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，同時突出聽說讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要逐步加強對本專業(yè)英語的學(xué)習，全面提高學(xué)生的實際操作能力。而且在教學(xué)中，應(yīng)該緊密結(jié)合當前專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)對于人才基本職業(yè)素質(zhì)的需要，以能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，重點強化職業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時力求實現(xiàn)知識和能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，切實培養(yǎng)學(xué)生非常扎實的工作能力。其次，要創(chuàng)造多方位的英語學(xué)習環(huán)境和氛圍，要不斷開展豐富的課內(nèi)外英語學(xué)習活動。學(xué)校要利用基于新媒體的的教學(xué)手段來模擬語言環(huán)境，并組織教學(xué)和語言實踐，要切實理論聯(lián)系實際。除此以外，還要充分重視對學(xué)生英語終生學(xué)習能力的培養(yǎng)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習方法，逐步提高自主學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生在將來激烈的就業(yè)競爭中表現(xiàn)出靈活協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力。最后，開設(shè)符合學(xué)生專業(yè)需求的英語后續(xù)課程。以專業(yè)為依托，以需求分析為手段，促進后續(xù)課程的多樣化建設(shè)。學(xué)生除了具備一定的英語能力外，更多的是要提高各種語言使用技能。高校結(jié)合自身辦學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，打造“英語+專業(yè)”的教學(xué)新模式，設(shè)法將英語作為語言工具引入到各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習有機結(jié)合起來，力爭實現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習中提高語言技能，在語言技能培養(yǎng)中，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，為學(xué)生今后深造、投身社會實踐工作的扎實基礎(chǔ)。

（二）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)校特色開設(shè)選修課。高校的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)一般歷時兩年。隨著新一輪改革的需要，高?？梢愿鶕?jù)自身的實際來對大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)進行壓縮，同時鼓勵大學(xué)英語教師根據(jù)自身的興趣和特長，開設(shè)一些比較實用，學(xué)生感興趣的公共選修課如商務(wù)英語、IT英語、機械英語、金融英語，專門用途英語、英美文化等。這樣一來，大學(xué)英語教師可以施展自身才華和專業(yè)優(yōu)勢，增加鍛煉的機會。其次，探索團隊合作式的教師發(fā)展道路。大學(xué)英語教師應(yīng)該全面了解自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，特點和長處。學(xué)校和部門也應(yīng)該給予教師拓寬知識面的機會，提供交叉學(xué)科的進修，從而可以在部門形成方向相對一致的學(xué)科類別陣營團隊如英美文化團隊，商務(wù)英語團隊，學(xué)術(shù)寫作團隊。每個團隊都由教授或有經(jīng)驗的副教授帶隊，從研究到課程開設(shè)，都由團隊集體完成，并在課程設(shè)計，課程需求分析等方面尋求科研課題。最后，加強專業(yè)學(xué)習和進修。目前在我國高校中，大多數(shù)大學(xué)英語教師還是由傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)或語言學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的，跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)存在相當大的欠缺。只有極少數(shù)的教師有雙學(xué)位學(xué)習背景或者獲得或正在攻讀跨學(xué)科碩士或博士。教師選擇跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位，可以說是給予教師自我提升的機會，是為應(yīng)對競爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇，也可以看做是教師踏入另一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要一步。

培養(yǎng)具有較強英語實踐能力和較高素質(zhì)的學(xué)生才是社會真正需要的，是推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的主力。

參考文獻：

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[2] 劉巖. 轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展及再定位[J]. 企業(yè)導(dǎo)報， 2014，（14）.