杜鵬

摘 要：

高校輔導員首先是人，然后才是公民，才是教師，他集政治人、經(jīng)濟人、學術人、教育者、服務者五重標識于一身。通過對高校輔導員身份標識的解析，提出了構建高校輔導員激勵管理的路徑，以期為實現(xiàn)高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設奠定基礎。

關鍵詞：

高校輔導員;身份標識;激勵管理

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23008702

高校輔導員是高校開展學生思想政治教育工作的骨干力量，承擔著對學生德行養(yǎng)成、人性完善的職責。隨著高校輔導員制度的嵌入，高校輔導員身份也從制度外轉向高等教育內(nèi)，那么高校輔導員到底是什么樣的一個群體，如何有效的調(diào)動輔導員的積極性和主觀能動性，最大限度地激發(fā)他們的潛能與工作熱情，提升工作績效，成為本文探討的主要內(nèi)容。

1 高校輔導員身份的五重標識

高校輔導員首先是人，然后才是公民，才是教師，按此邏輯，其至少集政治人、經(jīng)濟人、學術人、教育者、服務者五重標識于一身。

作為人，其具有經(jīng)濟人的現(xiàn)實需要，以追求個人利益，滿足個人利益或效用的最大化。目前，輔導員經(jīng)濟人身份屬性往往存在著定位不清、地位不高、發(fā)展平臺狹窄、工作量大、待遇不高等問題與困惑。這些問題的存在，造成了高校輔導員物質經(jīng)濟、歸屬與愛、尊重和自我實現(xiàn)等需求的無法實現(xiàn)。作為公民，其具有政治人的人格特征，在最基本的政治主體單元和最活躍的政治活動單元，擁有公義性訴求的權力和義務。作為輔導員，應當關注民生，關心時政熱點，通過一定的政治參與途徑維護自己及其他群體的合法權益，在重大政治決策和相關社會公義活動中發(fā)揮自己的權力，履行自身義務。作為教師，具有學術人的現(xiàn)實訴求、教育者的職業(yè)追求和服務者的新價值需求，其學術人身份、教育者身份、服務者身份標識是由其職業(yè)背景和職業(yè)取向所決定的，高校輔導員要以學術知識創(chuàng)新與傳播為軸心，引導和促進受教育者身心的發(fā)展變化，去擁納全新學生觀，使學生服務工作始終保持生機與活力。但目前高校輔導員學術人角色的式微和異化，工作的繁雜性和事務性，造成了其服務意識淡薄，學生服務工作不到位，甚至落入學生事務性工作的困境中去，已經(jīng)影響和阻礙了輔導員自身發(fā)展。

2 基于身份標識的高校輔導員激勵管理路徑

通過對高校輔導員身份標識的解析，為能有效的調(diào)動輔導員的積極性和主觀能動性，最大限度地激發(fā)他們的潛能與工作熱情，提升工作績效，合理有效的激勵策略必不可少。

2.1 引入民主參與機制，積極營造參與性組織氛圍

引入民主參與機制，營造參與性組織氛圍，增強輔導員責任意識和主人翁意識，有利于輔導員政治人角色特征的實現(xiàn)。與其讓輔導員整天忙于事務性工作，不如引入有效的民主參與機制，讓他們參與到學校學生工作建設中來。一方面，讓輔導員以各種方式參與到高校思想政治工作，參與到學校的教育教學科研工作中去，鼓勵他們?yōu)楦咝Ｋ枷胝谓逃ぷ鞒鲋\劃策、建言獻策，提出創(chuàng)新性、科學性工作方式方法;另一方面，引導輔導員積極參與到學校的各類活動及日常管理中來，讓他們在參與的過程中發(fā)揚主人翁精神，作為高校的一員，有責任有義務去參與到學校發(fā)展中來。同時，要積極營造參與性組織氛圍，加大輔導員在高校活動和日常管理的參與度，提高他們的影響力，高校管理者要以協(xié)商、咨詢的態(tài)度展現(xiàn)對輔導員的信賴，有效實現(xiàn)信息溝通，實現(xiàn)高校管理者與基層輔導員之間的信任與支持。輔導員只有真正參與到高校思想政治教育工作和各類活動及日常管理工作中來，才能理解自身角色價值，增強主人翁意識，滿足輔導員歸屬需要。

2.2 關注輔導員核心需求，提升輔導員角色滿意度

“心理授權理論認為，有效的激勵能激發(fā)個體內(nèi)向的積極體驗，強調(diào)要能滿足個體的多種需要，尤其是核心需要”。對許多高校輔導員而言，生理需要、經(jīng)濟回報已經(jīng)不再是主要的價值追求，他們更加希望得到歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，情感、尊重和自我實現(xiàn)才是其核心需要。但一直以來，輔導員社會地位都較低，輔導員被當做學生的“保姆”，其職業(yè)聲望不高，其工作被認為毫無技術含量，輔導員感受不到他人對自己工作付出的尊重和認可，更別提自我實現(xiàn)，這就導致自我價值感較低、職業(yè)倦怠等問題的出現(xiàn)。這就需要高校積極關注輔導員核心需求，滿足輔導員情感和尊重需求，融入情感激勵和環(huán)境激勵，高校管理者要經(jīng)常與輔導員之間開展學工例會和民主座談活動，通過活動進行感情溝通，傾聽輔導員心聲，尊重輔導員的勞動成果，積極去了解輔導員的個人需求和實際困難，以此加強情感激勵。同時，高校應積極去營造一種良好的工作環(huán)境氛圍，讓廣大教職員工理解并尊重輔導員工作，只有輔導員工作得到其他教職工的認可和尊重，才能有效提升輔導員工作積極性。通過積極關注輔導員的核心需求，才能提升輔導員角色滿意度，只有這樣，才能使輔導員從最初的利己經(jīng)濟人向自我實現(xiàn)的人轉變。

2.3 明確輔導員工作角色定位，實行輔導員工作再設計

明確高校輔導員工作角色定位和工作職責，通過合理的工作再設計，會極大的提高輔導員在工作中的自我效能感。高校輔導員工作角色和崗位職責定位除了政策法規(guī)規(guī)定外，其他的基本上都為空泛、缺乏操作性的。高校輔導員是從事高校學生思想政治教育工作的專職教師，但很多時候卻與專職任課教師有著明顯的差距。高校輔導員“不僅承擔學生的思想政治教育工作，還要負責一些行政、教學管理等事務，工作非常繁雜，致使很多人都認為凡與學生有關的事務應全由輔導員負責，各職能部門也習慣地將一些與學生相關的工作交由輔導員落實”。這就導致輔導員整天忙于應對各類事務性工作，造成工作角色定位混亂，發(fā)揮不出輔導員在學生思想政治教育中的作用和潛心研究學生思想政治工作的時間，不能夠專而精的去做好教育服務工作。高校應該明確學生工作的發(fā)展態(tài)勢、思路和理念，制定出可行性發(fā)展目標，對輔導員工作實行再設計，進而推行輔導員工作目標責任制，實行網(wǎng)格化、目標化管理，明確工作任務，這樣有利于了解自身角色期望，提升工作能力、工作自主性，同時，通過工作角色定位，使輔導員工作本身富有激勵意義，讓其在工作中有更多時間去思考去研究，去成為思想政治教育領域的專家學者，努力成為優(yōu)秀教育者、學生工作服務者和學術人。

2.4 提供組織支持，拓展輔導員發(fā)展空間

組織支持對高校輔導員來說至關重要，當他們感受到學校對他們的關心、支持、認同和尊重時，會在內(nèi)心產(chǎn)生一種無形的激勵，使他們在工作中更加積極主動和富有創(chuàng)造性，更好的發(fā)揮教育工作者的職責，去教育服務好廣大師生。在輔導員激勵中，組織支持發(fā)揮著核心作用，它能滿足輔導員各種身份角色的需要，有助于輔導員感知自身價值和能力，提升自我效能感。高?？梢灾υ谳o導員職業(yè)生涯規(guī)劃、晉升機制、輔導員培訓、學工組織管理等方面入手，為他們提供強大的組織支持。高校要加強輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃管理，建立輔導員發(fā)展目標和培養(yǎng)計劃，建立一套相應的輔導員培訓機制，向輔導員提供學習、交流、培訓機會，同時，要有計劃有目的的安排輔導員進行學歷的進修，選拔優(yōu)秀輔導員攻讀碩士、博士學位。在輔導員晉升方面，要建立合理的晉升機制，對于希望從事學生管理崗位的，應鼓勵和允許輔導員在學工系統(tǒng)或其他系統(tǒng)晉升，對于希望從事教師崗位的，則鼓勵他們積極參與教學科研工作中來，為其職稱的晉升提供平臺，切實解決好輔導員的出口問題。學工組織管理方面，建立服務于輔導員，并能驅動輔導員的積極性和創(chuàng)造性去實現(xiàn)工作任務的組織目標，界定好職責范圍，明確獎懲，激發(fā)競爭，激勵創(chuàng)新，建立和完善學工例會、研討、總結、表彰制度，搭建輔導員科研平臺，構建科研創(chuàng)新團隊，更好的激發(fā)輔導員交流溝通和學術造詣。

參考文獻

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