張建龍

摘要：在高校數(shù)理課程考核中人為因素會對其造成某種程度的影響。本文就以數(shù)理教師人為不公平現(xiàn)象角度論述了人為因素對高校數(shù)理課程考核的影響，研究發(fā)現(xiàn)人為不公平現(xiàn)象會對大學生的社會價值觀、學習、心理等諸多方面造成負面影響，影響嚴重，針對這些問題本文提出了一系列改良措施，為教育公平的實施提供了參考。

關鍵詞：人為因素；數(shù)理課程考核；人為不公平

某教育學者認為：教育是實現(xiàn)人類平等的重要工具，它具有促進社會平等的功能，教育制度和教育執(zhí)行者的公平為教育公平的實施提供了有力保障。在教育教學過程中，教師以公正、公平的教學態(tài)度對待學生，對學生樹立正確的價值觀和人生觀具有潛移默化的作用。

1.數(shù)理課教學考核中數(shù)理教師人為不公平現(xiàn)象的分析論述

在數(shù)理教學過程中，教師本應以公平、公正的行事作風對每個受教育者進行合理的評價、公平的對待，但很多教師會在主觀意識的影響下無法以客觀、公正的處理或評價對待某人、某事。在高校數(shù)理課程的教學、考核過程中，數(shù)理教師的不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾方面：厚此薄彼、平均主義、人際關系參與和利用不公平的結果追求所謂的絕大多數(shù)公平等多種現(xiàn)象。在數(shù)理課程考核中，很多數(shù)理教師還會因學生與同事或領導存在某種關聯(lián)，而對這些學生特殊照顧，厚此薄彼；學生平時對數(shù)理教師的尊敬程度也會影響教師，數(shù)理教師對學生考試標準和考試要求會受其影響，在考試的結果上數(shù)理教師會給予相應的加分或者特殊照顧；數(shù)理教師會對那些和自己關系較為緊張的學生一定的打擊或報復，和教師關系較好的學生所得分數(shù)就會很高；在數(shù)理課程考核的成績評定上，大部分學校都堅持平均給分的評定思想，多數(shù)學生的數(shù)理課程成績分差不大，數(shù)理教師常常會因學生理論考試的試卷印象和尊師重道體現(xiàn)程度等外在因素給兩個數(shù)理水平相當?shù)膶W生不同的分數(shù)。

2.人為不公平因素對大學生的負面影響

2.1大學生在評優(yōu)評選過程中會受到不公正的對待

高校大學生學習的綜合評價結果會受數(shù)理教師人為不公平因素的影響，數(shù)理成績的評定成績與學生的評優(yōu)、獎學金評定、入黨申請等方面有著密切關聯(lián)。如果學生的數(shù)理成績不及格或是達不到一定的分數(shù)線就沒有資格參加以上競選。如果數(shù)理教師因某些個人原因故意為難學生，給學生較低的分數(shù)或是直接判為不及格將會使學生處于不公平的評價起點上，進而使高校大學生在評優(yōu)評選過程中會受到不公正的對待。

2.2人為不公平因素對大學生心理健康發(fā)展的影響

2.2.1降低高校大學生的學習動機

高校大學生的學習動機會受教師不正當行為的嚴重影響，進而降低高校大學生的學習動力，甚至可能導致高校大學生學習動機的喪失。在數(shù)理課程考核過程中，數(shù)理教師的的不正當行為會使學生產(chǎn)生“學的好不如研究煙酒好”、“專心學習數(shù)理課程知識，不如和數(shù)理教師建立親密的師生關系”等錯誤認識，形成教學不正之風。

2.2.2學生很難樹立正確的人生觀、社會價值觀

高校大學生仍未形成成熟的價值觀念，各種價值觀念仍在完善建立當中。這種情況下，學生的人生觀、社會價值觀等觀念很容易因數(shù)理教師的的不正當行為而扭曲，形成畸形、錯誤的人生觀和價值觀。在數(shù)理教學和數(shù)理考核過程中，數(shù)理教師不能做到公平公正、以身作則、言傳身教，以不公正的行事作風對待學生，對學生價值觀的構建造成了巨大影響，讓高校學生看到了社會虛偽、不公、道德滑坡、信任缺失的黑暗面，違背了高校教學的最初目的，對學生的真善美信念造成了嚴重沖擊，在該情況下，學生很容易形成錯誤的人生觀與價值觀。

2.2.3高校學生很容易因教師的不公對待產(chǎn)生消極心境

很多高校學生很容易因數(shù)理教師的不公對待產(chǎn)生消極心理，有部分學生甚至認為前途是灰暗的，他們看不到光明，長期以往做任何事情都是以消極的心態(tài)面對，在消極心態(tài)的驅使下很多事情都無法成功。學生常常會因數(shù)理教師的不公對待導致獎勵性活動中的失利或數(shù)理課程不及格而產(chǎn)生挫折心理，學生在數(shù)理教師人為因素的影響下意志消沉、心灰意冷甚至一蹶不振，滋生嫉妒、自卑、失望等心理疾病，有的甚至出現(xiàn)焦慮、冷漠、退行、攻擊、固著等非正常行為。

3.規(guī)避數(shù)理教師人為因素對高校數(shù)理課程考核影響的措施

3.1將“統(tǒng)考”考試方式引入到數(shù)理考核中

在對學生進行數(shù)理實踐課考核過程中，高校應該將學生和全校數(shù)理教師統(tǒng)一集中在一起，并將其進行隨機分配，獎若干名學生分配給某個數(shù)理教師由其進行數(shù)理考核；對于學生的數(shù)理理論考核，則采用流水作業(yè)的全新方式進行閱卷工作，數(shù)理教師還要在成績統(tǒng)計出來后實名簽閱。

3.2加強對教師的考核監(jiān)督工作，建立健全的課程考核監(jiān)督部門

高校要加強對數(shù)理教師的考核監(jiān)督工作，建立健全的課程考核監(jiān)督部門，有效杜絕數(shù)理教師人為因素對學生和數(shù)理教學造成不良影響?？己吮O(jiān)督部門負責的主要工作包括接收學生對數(shù)理教師在考核中人為不公現(xiàn)象的投訴、隨機抽查理論考核試卷，一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)理教師有不公行為，就對其進行相應的處理、懲治?？己吮O(jiān)督部門公開通告相關調查結果，對那些有不公行為的教師根據(jù)其犯錯程度進行相應的處罰，或是推遲職稱評定、職稱不予評定或是進行一定的經(jīng)濟處罰，以此來杜絕數(shù)理教師人為不公現(xiàn)象的發(fā)生。

3.3進一步加強數(shù)理教師的道德修養(yǎng)

高校在加強數(shù)理教師專業(yè)知識修養(yǎng)的同時，還應該注重加強數(shù)理教師的道德修養(yǎng)，數(shù)理教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)、語言的表達能力，為學生答疑解惑，還應該做到以身作則、嚴于律已，注重言傳身教。數(shù)理教師不要單單以扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)影響、感染學生，還應該注重自身的言行，以較高的品質和道德力量感染學生，為學生樹立良好榜樣。數(shù)理教師以良好的形象開展數(shù)理教學工作，可以有效的促進學生數(shù)理學習的積極性、提高學生的學習效果，具有重要意義。數(shù)理教師道德素質的提高可以有效減少人為因素對數(shù)理教學考核的不良影響，數(shù)理教師要強內外身心的修養(yǎng)，見賢思齊，言傳身教。

3.4構建合理科學的數(shù)理課程考核內容

高校數(shù)理課程考核體系被劃分成了素質考核、專項考核、理論考核、學生出勤與參與程度考核幾部分。傳統(tǒng)的出勤與參與程度考核環(huán)節(jié)是由數(shù)理教師自主操控的，得分高低由數(shù)理教師決定，為改善這一狀況，可以由班級學生對某名學生的出勤參與程度進行評價評分，由其充當評價者的角色。此外，高校應該采用“統(tǒng)考”的全新考核方式，確保學生素質、理論、專項考核的公正公開。高校要構建合理科學的數(shù)理課程考核內容，彌補課程考核制度上的某些缺陷，效杜絕數(shù)理教師人為不公現(xiàn)象的發(fā)生，減少并消除人為因素對數(shù)理考核的不良影響。

4.結論

學生希望教師可以以公平、公正的教學態(tài)度對待每一名同學生，不希望出現(xiàn)性別歧視或優(yōu)劣之分的非正?，F(xiàn)象，學生出現(xiàn)錯誤時也可以耐心指導，給那些學生提供改過的機會，所以在數(shù)理教學與數(shù)理考核過程中要有效杜絕數(shù)理教師人為不公現(xiàn)象的發(fā)生，減少并消除人為因素對數(shù)理考核的不良影響，促進學生數(shù)理學習的積極性、提高學生的學習效果，具有重要意義。（作者單位：九江學院理學院）

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