馬占龍

摘 要：素質教育是我國各級教育一向所追求的教育結果，但是在實際教學中卻因為種種原因成為“口號”。要使素質教育真正在我國各級教育中得到徹底的實施，從小學階段開始推行素質教育是十分必要的。小學語文是小學教育中的重要科目，也是開展素質教育的理想平臺。本文對小學語文教學的素質教育背景進行分析，說明素質教育背景下小學語文教學存在的問題并給出了相應對策和建議，希望本文能夠為小學語文素質教育教學的發(fā)展提供幫助和建議。

關鍵詞：素質教育；小學語文教學；差異教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-030-01

小學語文是我國基礎教育中的重要科目，不僅關系到國民基本素質水平的發(fā)展，語文教學中的很多與中華傳統(tǒng)文化和人文精神相關的內容也影響了一代又一代的中國人。在素質教育背景下如何更好滴發(fā)揮小學語文教學的作用，如何進一步提高小學語文教學質量，值得我們進行思考和探索。

一、小學語文教學的素質教育背景

1、小學語文教學目標的改變

素質教育認為在教育過程中，教師應對學生的整體素質發(fā)展負責，其中就包括對學生的心理發(fā)展和能力發(fā)展負責。對于小學語文教學來說，在素質教育環(huán)境下，教學的目標應包括學生對中國文化傳統(tǒng)的傳承、對語文學習心理的建立和經由語文學習形成的情緒發(fā)展等。

2、小學語文教學思想的改變

在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，小學語文的教學基本思想是“師授生學”，即使現代教育一再強調教育應以學習者的需要為基礎，可是小學語文教學的基本思想仍以“教會學生教學大綱要求的內容”為基礎。而素質教育是基于個體發(fā)展的個性而進行的教育，這就意味著，教學教育思想應從“統(tǒng)一教育”轉換為“個性教育”。

二、素質教育背景下小學語文教學中存在的問題

1、課堂教學內容與“素質教育”需要不符合

目前小學語文課堂教學的內容是以教科書為主、教學大綱為輔的，盡管小學語文教科書已經經過多次改革，其中的內容與學生發(fā)展的特點相符合，但是小學語文的教學結果評價仍以學生的識字量、閱讀能力、寫作能力為主，并沒有對學生的其他能力的發(fā)展進行評估。因此，小學語文課堂教學內容實際上仍以書面能夠呈現出來的能力培養(yǎng)為主，這與“素質教育”的需要是不符合的。

2、學生的學習心理建設不足

對學生進行學習心理建設包括學生的學習能力的培養(yǎng)、學習態(tài)度的培養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)，從表象上看，良好的學習心理體現為學生能夠主動學習、對知識充滿興趣、學習目標明確。但實際上，小學生在學習語文過程中并不能主動地去運用這些學習心理，這就表明，小學語文教學在學生能力成長方面的教育還存在不足。

3、教學不能滿足學生多樣化學習的需要

小學語文在教學模式和教學方法方面都存在不足，這是小學語文教學在素質教育背景下發(fā)展緩慢的主要原因。從教學模式上來看，學習目標樹立單一的課堂教學是主要的形式；從教學方法方面來看，即便有許多現代教學方法可供小學語文教師選擇，但是由于小學生自身的組織性較差，這些教學方法的有效性難移體現。然而，尊重學生在感知通道和學習習慣方面的差異、為學生提供多樣化學習平臺是小學語文教學在素質教育背景下必須做到的，因此，有必要改善小學語文教學的教學模式。

三、素質教育背景下小學語文教學的改進方法

1、對教學內容進行多樣化設計

要使小學語文教學真正與素質教育背景相契合，就必須從教學內容入手進行教學語文課堂的多樣化設計。教學內容的呈現方式不同、教學內容背后的教育意義不同，對不同學生的影響也不一樣，多樣化的教學內容實際上是實現素質教育的條件。以小學語文識字教學為例，教師可以將識字教學內容設計成“找別扭”游戲，請學生在相似的詞組中找出錯別字，將，錯別字的位置相連，變成一幅圖畫，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可能使學生快速掌握識字的方法。

2、重視學生的情感和心理發(fā)展教育

在素質教育背景下，小學語文教學對學生的心理和情緒發(fā)展負有責任，因此，教師們有必要使用情感教學的方法，以促進學生的情感和心理發(fā)展。例如，在古詩學習的過程中，教師可以將古詩所描繪的意境以flash動畫的形式呈現在學生面前，將古詩與圖畫聯(lián)系在一起，使學生在學習過程中能夠直觀地感受到學習內容所包含的美學意義、人文意義和精神意境。這樣的教學方式較之從生澀的詩詞含義分析更容易讓學生感受到學習語文知識給他們帶來的精神享受，而學生的情感發(fā)展和心理發(fā)展教育也就在潛移默化中完成了。

3、實施差別教學

差別教學是能夠最直接體現素質教育思想也是能夠最直接達到素質教育目的的教學模式。在語文課堂教學過程中實施差別教學需要對學生集體進行分組和分班，對大多數學校來說是不現實的，但是差別教學可以從語文課后作業(yè)的布置中體現出來。例如，教師可以將閱讀作業(yè)分成“語詞掌握”、“段落概括和分析”、“文章精神賞析”三個層次，對學習能力不同的學生做不同層次的要求，使每個學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得學習的成就感。

綜上所述，素質教育背景下的小學語文教學的教學目標和教學思想都有所變化，但小學語文教學在素質教育發(fā)展過程中還存在一些問題，小學語文教師可以通過對教學內容的精心設計、對教學方法的靈活運用和差異教學的方法進一步加深小學語文教學的素質教育進程，使小學語文教學真正成為能夠提高學生整體素質的重要學科。

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