金 春

（石家莊學院 經(jīng)濟管理學院，河北 石家莊050035）

一、地方院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

會計專業(yè)實踐教學在會計人才培養(yǎng)中占很重要的地位，對于實踐教學模式創(chuàng)新的研究，很多學者提出自己的看法和思路。有些學者從實踐改革的角度進行分析，如曹中紅等通過分析目前會計專業(yè)實踐過程中出現(xiàn)的“跑偏”現(xiàn)象，提出以能力培養(yǎng)為主線[1]。孫喜平將IBL應用于會計實踐教學，通過開展會計實踐能力問卷調查，優(yōu)化改革現(xiàn)有模式，為會計實踐教學提供新的思路[2]。還有一些學者針對現(xiàn)有的教學模式提出了新的實踐方式，如郭小芬、謝歆提出將ERP沙盤模擬應用到會計實踐教學中，采用全新的體驗式互動實訓的方式，融任務驅動、學生角色扮演和教師分析評議于一體[3]。黃敏等將學科競賽引入到會計實踐教學中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了學生就業(yè)競爭力[4]。

已有的文獻對會計實踐教學中所遇見的問題進行了詳細的分析，并提出相應的解決措施，但缺乏實證分析。本文從現(xiàn)實中高校的培養(yǎng)方案入手，說明地方院校會計專業(yè)實踐教學模式設計時應注意的問題，并提出了改進的措施。

財政部在2010年9月頒布的《會計行業(yè)中長期人才規(guī)劃（2010-2020年）》中明確提出為適應社會的需要，應加大應用型高層次會計人才的培養(yǎng)。用人單位也很重視學生實際的動手能力。而傳統(tǒng)的會計教育往往僅設置一系列會計理論課程來完成整個培養(yǎng)計劃，而結果與勝任現(xiàn)實會計工作還是具有一定的距離。所以，應該重視會計專業(yè)實踐教學，將會計理論與實踐教學有機地結合起來，以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型高層次會計專業(yè)人才。

會計實踐課程體系以河北省石家莊學院為例，會計系現(xiàn)有的會計教學體系有校內模擬實訓和校外調研實習兩大部分組成，具體安排如表1所示。

表1 會計學專業(yè)主要實踐課程一覽表

二、會計專業(yè)實踐教學存在的問題

第一，整個會計實踐項目缺乏系統(tǒng)性。高校的會計實踐課程教學在項目設置上往往是根據(jù)課程授課進度和本課程教學要求安排實踐項目，學生本身一般不會對所學知識進行梳理和歸納，從而整個會計實踐教學缺乏完整性和系統(tǒng)性。校內實訓課程大多是與理論課同期開設，不能將以前和后續(xù)課程有機地結合起來，從而不能提供學生綜合實訓操作能力。一個合格的會計工作者需要具有多方面的知識，當前會計實踐教學還限制在財會工作本身，很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。

圖1 地方院校會計實踐課學分學時占總學時學分的比例

第二，會計實踐時間保障不足。在整個教學體系中，一方面受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂理論性教學模式仍在當前整個會計教學中占主導地位，實踐教學往往被安排在學期的最后一到兩周。學生由于集中復習備考，會計實踐教學的效果和質量必然受到影響；另一方面，從會計教師本身來看，由于大多數(shù)教師沒有從事會計實踐工作的經(jīng)歷和機會，不能根據(jù)實際的情況組織模擬實踐教學，造成與真實情景存在一定的差距，也導致會計實踐教學不能取得良好的效果。在本次的問卷調查中，根據(jù)回收問卷的結果統(tǒng)計，結果如圖1所示（本次調研共發(fā)出問卷60份，回收52份，回收率86.7%）。

圖2 教師在實踐課中扮演的角色

從調查問卷數(shù)據(jù)的整理結構看，大多數(shù)院校的學分和學時占總學分學時的11%～22%之間，會計專業(yè)的授課方式仍是以理論教學為主。而老師所扮演的角色如圖2所示。多數(shù)老師認為實踐教學是學生自己動手鍛煉的機會，自己主要扮演考核和監(jiān)督的角色。實際上，老師如果有會計工作的經(jīng)歷，就會有大量的實踐經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗對學生來說十分重要，如果教師能夠多一點參與到實踐中，而不僅僅作一個旁觀者的話，實踐教學的效果就會更好一些。目前，有些地方院校在學生實踐的時候配備了實踐指導老師，但由于師資力量和教師經(jīng)驗的原因，并不能給予學生及時有效地指導。

第三，實踐考評設定不合理。一份試卷就可以完成理論課的考核，而答卷可以直接作為評價的標準。實踐教學的考核評價就要負責的多了。當前會計教學偏重于對理論知識的考評，忽視對會計實踐教學效果評價。對于理論知識往往采取考試的方式，而實踐教學則采用考察的方式，容易造成學生普遍重視理論課學習而忽視實踐課能力提升的不良現(xiàn)象。

第四，軟件設施投入不足。很多高校在實驗室建設的硬件方面投入了高額的經(jīng)費，但與實踐教學相關的軟件設施投入很少。首先是教學體系的研究不足。很多院校的實踐教學方法一直沒有進行改變，實驗課程開發(fā)和設計研究太少，遠不能滿足社會對高素質綜合型會計人才的需求。其次是教師自身實踐經(jīng)驗不足，在教學上偏重理論的傳授，對實踐任務多處于應付的狀態(tài)，使實踐本身流于形式。

三、構建會計專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式

（一）重構以能力為本的會計實踐教學體系

1.培養(yǎng)方案的重構。構建實踐教學培養(yǎng)方案要以“綜合應用能力”為主線，同時注重創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。打破過去以單一技能為主的知識結構，變知識的輸入為能力的輸出。按照整體優(yōu)化的方式，系統(tǒng)性地構建教學體系，深入淺出漸進式培養(yǎng)學生綜合能力。堅持課內與課外結合，能力培養(yǎng)與素質教育結合。

2.教學內容方式的重構。實踐教學不僅僅是理論教學的驗證，還應該具有靈活多變的特點。因此在內容上應該進行全面整合，開始跨學科的綜合型實驗，需要通過團隊的合作與交流，探究式學習。在完成實踐目標的同時也提高了學生人際交往的能力。

3.考核方式的重構。良好的考核方式是實現(xiàn)創(chuàng)新型實踐教學的保障。改變單一考核方式，建設多角度，綜合考察的考核體系。評價方式應該包括教師考評，學生互評以及學生自評三種方式，從實踐活動的準備階段、實施階段到總結階段，量化考核方案，設計合理的權重。對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生給予適當加分的獎勵。校內手工模擬實驗要重視會計工作過程的評價，注重職業(yè)判斷能力和綜合素質的培養(yǎng)。最終的標準應該盡量與會計專業(yè)技術資格考試接軌，提高實踐教學的質量。而校外的實踐實習的評價主體要加入被調研或實習的企業(yè)，校企雙方共同參與評價標準的制定與評價過程的實施，才能有效地保證考核的準確性。

（二）保障體系的構建

1.人力資源的保障。要提高實踐教學的效果，教師不僅要具備較高的理論水平，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。所以，要定期派送年輕教師到大中型企業(yè)或事務所培訓，既積累豐富的實踐經(jīng)驗，也收集到實際的教學案例，豐富課堂教學。同時，也要注重引入來自企業(yè)或事務所的兼職教師，由他們負責實踐教學的指導工作，使學生更容易融入實踐的氛圍。

2.物質條件的保證。學校應積極與企業(yè)合作，建立和開發(fā)校外實踐基地，探索校企合作新模式。實驗室的建設僅僅是一方面，更重要的是走出校門。社會實踐活動是學生接觸企業(yè)了解企業(yè)的最好途徑，它是實驗室所無法替代的，是學生鍛煉自己，積累經(jīng)驗的機會。同時也要考慮到一些實際的因素，比如企業(yè)業(yè)務的旺季，工作緊張，業(yè)務繁忙，無暇顧及調研和實習。學?？梢赃m當考慮調整時間，提前與企業(yè)共同商議學生的實踐計劃，就人數(shù)、時間和工作崗位達成一致的意見，給學生實踐教學提供環(huán)境。

（三）創(chuàng)新型實踐教學模式

單純的理論教學不具有直觀性，學生很難融入到情境中去，而仿真綜合實驗可以彌補這一不足。以企業(yè)經(jīng)營管理沙盤為教學載體的ERP沙盤模擬實驗為例，將企業(yè)搬進課堂，以小組為單位，建立虛擬公司，由學生擔任公司的重要職務，體驗公司從創(chuàng)立到發(fā)展的整個流程，自主安排公司的運營。這種創(chuàng)新型實踐教學的模式改變了傳統(tǒng)實驗與管理實踐相脫節(jié)的狀況，實現(xiàn)會計與財務、金融、人力資源、營銷等學科的交叉融合。學生需要靈活運用所學知識去攻克現(xiàn)實問題，在這個過程中，不僅鍛煉了學生專業(yè)能力，同時也鍛煉了人際交往的能力，職業(yè)素質水平也隨之提高，達到了預期的實踐教學目的。

[1]曹中紅，魏朱寶，王書珍.“跑偏”與“糾偏”——應用型會計本科實踐教學改革[J].中國大學教學，2013，（5）.

[2]孫喜平.本科會計實踐教學方案之優(yōu)化[J].財會月刊，2013，（13）.

[3]郭小芬，謝歆.ERP沙盤模擬在會計實踐教學中的應用[J].財會通訊，2011，（19）.

[4]黃敏，王健，何紅霞.學科競賽在會計實踐教學中的應用研究[J].財會通訊，2013，（30）.