李曉彤

這個學(xué)期的歷史課開課之前，老師從班里選了一半學(xué)生，每天課間的時候，去他辦公室看一樣?xùn)|西。

星期四這天的歷史課，老師走進(jìn)教室，手里捧著一個大玻璃碗。

他先把原先選出的一半學(xué)生叫上講臺，那群學(xué)生對著玻璃碗里的東西發(fā)出一陣驚呼，贊嘆、驚詫的表情溢于言表。

臺下的另一半學(xué)生按捺不住，等他們走上來看過之后，卻莫名其妙地互相交換著疑惑的眼神：玻璃碗的清水里泡著一株很不起眼、挺難看的蕨類植物，比鉛筆略長些。一把破草，值得這么大驚小怪嗎？

等大家安靜下來，老師說：“植物學(xué)界有這么一個故事。一位植物學(xué)者采集了一株蕨類植物，制成標(biāo)本，放進(jìn)了實驗室。

11年后，有一天，他不小心把一杯水打翻了，水浸透了標(biāo)本。過了一段時間，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，標(biāo)本干枯的葉子居然泛出了綠色。這種植物，叫卷柏?！?/p>

老師接著說：“這個星期，我選了一半的學(xué)生，每天去我辦公室觀察，從把干枯的卷柏放進(jìn)清水里開始，他們觀察到卷柏每一天發(fā)生的細(xì)微變化，一蓬枯萎、干的、死掉的草，慢慢出現(xiàn)若有若無模糊的綠色，然后葉子一點點展開，直到今天，他們看到了一株完全舒展的綠色蕨類植物。

當(dāng)然，有的同學(xué)一定會問，又不是生物課，你給我們講這些干嗎？”

老師說：“之前看過標(biāo)本逐漸復(fù)生過程的那些同學(xué)，和只看到標(biāo)本現(xiàn)在狀態(tài)的同學(xué)，對同一種現(xiàn)象表現(xiàn)出了截然不同的態(tài)度。了解這株植物來歷的同學(xué)表現(xiàn)出了贊美和感嘆，盡管它很不起眼。而只看到這株植物目前狀態(tài)的同學(xué)，則表現(xiàn)出淡漠和不解。為什么面對同一種現(xiàn)象，你們的態(tài)度會有如此巨大的差異呢？！”

教室里一片寂靜。

老師鄭重地提高了聲音：“因為前面的同學(xué)看見了卷柏復(fù)生的歷史，所以能從一把枯草里看到驚天動地的美。了解了一個事物的來歷和發(fā)展的脈絡(luò)，你就懂得了敬畏，就會客觀冷靜地看待它，而不是只要看見現(xiàn)象不夠完美，就去一味苛責(zé)、批評。這就是學(xué)習(xí)歷史的意義——培養(yǎng)你看待事物的眼界。”

老師最后說：“很多人說學(xué)歷史沒有用，看看你們對待這株卷柏的態(tài)度，就知道學(xué)歷史對價值判斷，真的有用?！眅ndprint