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摘 要 當(dāng)今各行各業(yè)國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，伴隨而來(lái)的英語(yǔ)全球化的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越快。今天，全世界大約有四分之一的人在說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)已經(jīng)成為名符其實(shí)的全球通用語(yǔ)言。 當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校都很重視英語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)針對(duì)的是行政班級(jí)，基本“一刀切”。然教學(xué)時(shí)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象必然是有差別的。因而，筆者鑒于民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等實(shí)情，選擇部分學(xué)生開展了關(guān)于民辦高校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究和實(shí)踐，探索了當(dāng)前民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，并通過實(shí)踐，總結(jié)了關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在民辦高校中的優(yōu)勢(shì)和一些亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 民辦高校 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) “i+1”理論

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College English Classification Teaching Analysis

——Private College English Teaching Research and Practice

ZHANG Yun

（College of Foreign Languages， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Today all walks of international trends are becoming evident， accompanied by English globalization trends faster. Today， about a quarter of the world's people speak English， English has become a truly universal language. Current domestic universities attach great importance to the teaching of English and English teaching increasingly high requirements. Traditional English teaching is for the executive class， the basic is "one size fits all." Teaching object and then face the inevitable teaching there is a difference. Thus， the author's view of private college students learn the basics， learn the facts ability to select some students to carry out research and practice on college English Teaching Private explore the current reform of college English teaching model of private universities， and through practice， summed up on college English teaching at private colleges in the advantages and some problems to be solved.

Key words private college; college English; classification teaching; "i+1" theory

民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，它錄取的學(xué)生與一、二本高校學(xué)生相比，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自我約束能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)較弱，而有一部分學(xué)生的高考成績(jī)靠近，甚至超過二類本科的錄取分?jǐn)?shù)線，這部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)。因而，民辦高校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出參差不齊的狀況：學(xué)生平均水平較差，但又存在拔尖的學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，但又有提高英語(yǔ)水平、通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，甚至雅思、托福的迫切需求;學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，勢(shì)必造成一部分英語(yǔ)程度好的學(xué)生“吃不飽”，而英語(yǔ)程度差的學(xué)生卻“吃不了”的現(xiàn)象，為此，我們希望針對(duì)民辦高校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行探索和研究，旨在逐步提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);鞏固提高中間層次學(xué)生的英語(yǔ)能力;培養(yǎng)拔高尖子生的英語(yǔ)水平。最終提高民辦高校大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論中Stephen D. Krashen提出了“i+1”的理論，即如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平位為“i”那么語(yǔ)言輸入應(yīng)該有一個(gè)小的跳躍，即“i+1”，“1”表示稍稍高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言知識(shí)為“i+0”，即語(yǔ)言輸入中沒有新的知識(shí)點(diǎn)，則學(xué)習(xí)者在該語(yǔ)言學(xué)習(xí)中接觸不到新知識(shí)，從而就無(wú)法習(xí)得新知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)正是基于該理論，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段提供更高水平更新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。

筆者在實(shí)踐過程中按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，以民辦高校學(xué)生客觀存在的差異為前提，依照當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)水平不同的客觀事實(shí)，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以一個(gè)學(xué)院為例，將學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類充分考慮學(xué)生的水平差異，有的放矢地組織教學(xué)。2013年5月筆者和同事制定學(xué)生分級(jí)的依據(jù)，選定教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2013年出版的《E英語(yǔ)教程》，這一教材有別于普通本科生使用的上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)教程》，難度偏低，符合研究項(xiàng)目將選出的授課對(duì)象，題材新穎，貼合現(xiàn)實(shí);2013年9月開學(xué)初就挑出2013級(jí)傳媒學(xué)院新生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)摸底考試，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，每位參與研究的任課教師各教授有三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，制定了相應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)。在授課過程中，三個(gè)等級(jí)的學(xué)生除了需完成基礎(chǔ)的共同學(xué)習(xí)任務(wù)外，接受的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練安排各有不同。A等級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教學(xué)速度稍快，教材中關(guān)于基礎(chǔ)部分的講解和練習(xí)捎帶而過，重點(diǎn)是講授一些新難知識(shí)，側(cè)重口語(yǔ)能力的練習(xí)。而B等級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，教學(xué)速度適當(dāng)放慢，教學(xué)中會(huì)重點(diǎn)復(fù)習(xí)一些重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。C等級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，以吃透教材，同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)初高中知識(shí)為主。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一種對(duì)教學(xué)模式改革的實(shí)踐，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。從2013年實(shí)施分級(jí)教學(xué)到今年6月，筆者和其他研究人員發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)既體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，又存在一些亟待解決的問題：

首先，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)既落實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)課程大綱要求的具體措施：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極嘗試新的教學(xué)方法”，又體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。分級(jí)教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的能力不同，充分顧及到學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在不同階段制定不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為不同基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)要求。

其次，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有利于提高教師的工作素質(zhì)和工作積極性。在我國(guó)民辦高校中，大學(xué)英語(yǔ)普遍只有兩年的課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師只教授學(xué)生兩年的英語(yǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是在不同班級(jí)中重復(fù)教授相同的知識(shí)點(diǎn)，很容易失去教學(xué)新鮮感和激情感，產(chǎn)生倦怠感和疲憊感。而大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)猶如沁人的甘露，英語(yǔ)教師每周每次課堂面對(duì)的是不同情況的班級(jí)，可以有不同的發(fā)揮，不同的挑戰(zhàn)，不必再日復(fù)一日年復(fù)一年地“炒剩飯”。同時(shí)，這也是對(duì)教師能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，面對(duì)等級(jí)低的學(xué)生，教師必須教授得淺顯易懂，使之學(xué)有所得，面對(duì)等級(jí)高的學(xué)生，必須經(jīng)受住他們接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快的挑戰(zhàn)，還要真正提高他們的聽說(shuō)水平，使之能夠迎接跨入社會(huì)之后的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

最后，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在民辦高校中實(shí)施有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。民辦高校錄取的學(xué)生與一、二本高校學(xué)生相比，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力參差不齊，經(jīng)過分級(jí)過后差距較明顯，有些是相當(dāng)優(yōu)秀的“尖子生”，有些則“吊車尾”很遠(yuǎn)，甚至比不上初中生學(xué)生的英語(yǔ)水平。因而，如果繼續(xù)在民辦高校實(shí)施傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，很可能基礎(chǔ)差的學(xué)生上課根本就是“聽天書”，學(xué)習(xí)越來(lái)越差，基礎(chǔ)好的學(xué)生上課覺得“沒勁”，學(xué)習(xí)也難以得到提高。所以在民辦高校中實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的分級(jí)現(xiàn)實(shí)意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一、二本高校，

與此同時(shí)，筆者和其他研究人員在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。在分級(jí)初始時(shí)，有一些學(xué)生很難理解“分級(jí)教學(xué)”這一概念，認(rèn)為“分級(jí)教學(xué)”就是要分“快慢班”，分“三六九等”，一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，特別影響了這些學(xué)生對(duì)高校的憧憬。一些分入A班的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不需要老師的講解，上課自己安排，不聽講，不順從;而一些C班的學(xué)生覺得自己被分入了“差班”，認(rèn)為學(xué)校對(duì)自己不重視，不積極努力，存在著“破罐破摔”的想法。此外，有一些學(xué)生認(rèn)為授課教師也進(jìn)行了分等級(jí)，認(rèn)為教授C班的教師能力差，水平低，從而上課不認(rèn)真聽講，不聽從教學(xué)安排，不尊重、蔑視老師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

另外，在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，筆者和其他研究人員發(fā)現(xiàn)，有少許學(xué)生的等級(jí)劃分不太準(zhǔn)確，特別是分入A班的一些學(xué)生，在后期表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平和能力更貼合B班的標(biāo)準(zhǔn)，B班的一些學(xué)生也可以進(jìn)入A班學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)會(huì)對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)一定的影響。

除了上文提及以外，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也給教學(xué)管理帶來(lái)了一定的困難。 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)按班級(jí)教學(xué)，各種教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)安排都比較方便。而在分級(jí)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生均來(lái)自不同的行政班級(jí)，教學(xué)管理人員在管理過程中頗費(fèi)周折，班級(jí)排課，考試安排，成績(jī)錄入等都有點(diǎn)混亂，存在困難。例如在分級(jí)教學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)展過程中，班級(jí)排課面對(duì)的困難最大，有時(shí)很難得到協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)了同一個(gè)班級(jí)不得不連上四節(jié)英語(yǔ)課的現(xiàn)象，顯然將會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

顯然，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是存在有一定的優(yōu)勢(shì)的，在許多同類高校中都得到過實(shí)施，華中科技大學(xué)自2003年起就進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式改革;泰山學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部在2004級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)普通本科生中試點(diǎn)分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上分別在2005、2006、2007、2008、2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)普通本科生中進(jìn)行全面分級(jí)教學(xué);山西財(cái)經(jīng)學(xué)院從1985年9月開始對(duì)1985級(jí)學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了快、中、慢班的教學(xué)方法。

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施過程中我們需要不斷地完善，針對(duì)上述實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，在分級(jí)開展前要更細(xì)致地完善分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，力求分級(jí)更準(zhǔn)確;對(duì)于分級(jí)學(xué)生要進(jìn)行必要的宣傳和教育，要使學(xué)生明白分級(jí)教學(xué)的最終目的是“按需教學(xué)”，是力求所有學(xué)生都能得到進(jìn)步，發(fā)揮各自的潛能。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，建立更完善的管理制度，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門和各個(gè)學(xué)院管理部門的聯(lián)系，使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)這一改革措施能夠順利有序地開展，使它發(fā)揮出應(yīng)有的功效。

民辦高校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目組 項(xiàng)目編號(hào)130008

參考文獻(xiàn)

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