董六燕

【摘要】事物的發(fā)展有一個起承轉合的過程，有一個過渡銜接的過程，初中數學教學也是這樣，學生從小學升入初中學習，必須做好過渡銜接工作，以便有效地提高教學效果。 本文結合自己在石柱回龍中學的教學經驗，談談自己的教學體會。

【關鍵詞】數學 ? 教學 ?研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0153-01

數學學科的學習伴隨著我們從幼兒到大學整個學習階段，從最初的數字識別到數字的計算，從簡單圖形的認識到圖形的精確計算，從單一的公式到復雜的變形，數學的魅力也將一一為我們展現。遺憾的是，很多學生在初中階段由于某種原因無法適應數學課程的變化節(jié)奏，造成了對數學知識理解不深入，成績下滑，甚至學習興趣低下等不良影響。這不僅為他們初中階段的學習帶來了困擾，更為他們以后高中階段的學習埋下了隱患。初中階段我們該如何做好銜接過渡的工作，讓學生能輕松感受數學的魅力呢？

第一，了解小學到初中的轉變，幫學生做好過渡準備。

（1）學生學習環(huán)境發(fā)生變化，影響學習情緒。學生由小學進入到初中后，校園環(huán)境，同學關系都發(fā)生了變化，在小學階段學習不錯的學生可能遇見學習更好的學生，由此產生了學習壓力，影響他們的學習。針對這一現象，我們在進行課堂教學時，要注意課堂活動的組織，利用課堂活動，加強同學間的交流合作，幫助學生更快適應新同學，新環(huán)境。比如，在學習負數的時候，我將某一位同學作為坐標原點，一列或一行為數軸。這樣其他學生很快就找到了自己的位置。利用這樣的小活動，不僅可使教學更生動，還能讓學生互相了解，增進他們的交流，為以后的小組活動打下了基礎。（2）學生學習方法需要進行改變。小學階段的學習比較被動，學校里老師看著寫作業(yè)，家里家長看著寫作業(yè)，學生只要按時按量的完成作業(yè)就是所謂的好學生。初中階段的學習內容無論是從數量還是難度上都有了很大變化，學生以前在校靠老師，在家靠父母的做法已經行不通。進入初一后，我就開始培養(yǎng)學生自主學習能力：上課五分鐘內是學生預習時間，通過五分鐘的快速閱讀，說出本節(jié)課涉及到的概念、公式、定義等一些基礎知識。另外，在講解一元一次方程的時候，我采取了完全自學，然后交流總結的教學方式。這部分內容在小學階段學過，采用這種教學方式除了可以鍛煉學生自主學習能力外，還能考查一下學生小學階段學習狀況。本節(jié)課除少部分是我需要進行補充之外，學生基本能夠完成教學任務。預習、復習、自主學習是初中階段必須要培養(yǎng)的一些學習習慣和學習方法。（3）學習年齡變化，對學生要求也要相應改變。學生在小學階段專注內容比較單一，因此我們經常提倡學習聽課要專心聽講;到了初中階段，我則要求學生學會“三心二意”：看教學板書，聽教學知識點，記沒有聽懂的難點。 最初學生對筆記的側重點把握不準確，經常顧此失彼，聽課效率極差。利用數學的抽象性，我讓他們自創(chuàng)了一套屬于自己的抽象符號，比如三角形代表重點，問號代表沒有聽懂的，方框是需要靈活運用的等等。

第二，深入研究教學教材，在教學安排上做好新舊知識的過渡。

數學學科的學習是一個連續(xù)性的，并且不斷深入的過程，很多知識點在小學、初中、高中都有涉及，這是一個螺旋式上升的過程。作為教育工作者應該認清哪部分內容是之前學過，哪些內容是在已學知識基礎上深化出來的新知識。利用學生已有知識，引導講解新知識是每位老師必修的一門課程。初一數學很多內容與小學內容有雷同部分，比如有理數部分涉及到的正負數，一元一次方程，圖形認識部分這些是學生在小學階段已經學過的內容。我認為這部分的教學應以自學為主，讓學生自行總結歸納。如果這部分講解過多，易給學生造成知識簡單的假象，從而輕視后面內容的學習。 從內容上來說，初中數學學習主要是鍛煉學生計算能力，自學能力，分析問題與解決問題的能力，抽象邏輯思維能力等。代數部分有理數的概念、整式的運算對于學生來說，比較抽象難學;一元一次方程之后的一次函數難度也有所提高。在講解這部分內容時，我利用學生小學階段學習基礎，從具體入手進行講解，然后在進行抽象總結，大大簡化了學習難度。比如，對于-a與零的大小的比較，很多學生都會得出-a<0的不準確判斷，如果直接進行分情況討論，學生難以接受。從具體例子入手則可以輕松解決這個問題：a=5，則-a=-5，-a<0;若a=-5，則-a=5，-a>0。引導學生得出不同結論后，再將結論進行整理總結，最后得出，若a為正數、負數、零三種不同情況下所對應的正確結論。教學內容不可改變，但教學方法可以千變萬化，我們應盡可能利用學生已有知識進行知識再加工創(chuàng)造，讓學生在學習中，體會到溫故知新的樂趣。作為一名初中老師，尤其是帶初一新生課程的老師，切不可先入為主，認為學生在小學階段學過的內容，初中階段可以省略不講;更不能將學生在初中階段學習表現歸結于小學階段。學習的連續(xù)性，使我們了解學生前期學習成為了可能，使學生對知識的查漏補缺成為了可能，使學生學習新知識有了可能。學習的連續(xù)性并不是我們教學失敗的理由，也不能因為學生前期學習不理想而否定后期學習。

第三，采用多種教學模式，豐富課堂內容。

傳統數學教學是一根粉筆走遍天下，這種教學對于高中學生或者專注力比較好的學生比較實用。初一新生的專注力相對于初三學生較差，一種教學模式顯然是不能迎合學生學習需求的。我們可以采取多樣的教學模式，比如多媒體輔助教學，課堂小組討論式教學，師生答辯式教學，課后實踐教學都可以引入到數學課堂中來。充分利用學生好奇心及參與心理，完成教學。多種教學模式的引進，不僅可以豐富課堂氛圍，完成教學，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，課堂教學中數學發(fā)展史或中外著名數學家故事的引入，可激發(fā)學生學習興趣。眾所周知，追星是九零后的通性，而數學史上可以成為學偶像的數學家很多，他們的學習精神，他們的執(zhí)著，他們在數學領域取得的成果將會對學生的學習產生促進作用。我們在教學過程中，適時引入這些內容，對學生的啟發(fā)性教育將會受到意想不到的效果。

數學的學習是一個長期的過程，初中階段的學習是這個過程中的一部分，它對于小學和高中階段的學習起到承前啟后的鏈接作用。教學工作者必須認清這一點，在初中階段，尤其是初一階段的教學中，要做好過渡銜接工作，幫助學生順利完成初級階段數學課程的學習。