劉昌

【摘要】鑒于蘇教版語文寫作教材的優(yōu)勢和不足，我們嘗試著在具體的作文教學中，打破框框套套，在兼顧課本作文教學序列的基礎上，大膽地按照自己的作文教學內(nèi)容重新調(diào)整順序，形成新的教學體系。

【關(guān)鍵詞】序列

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0128-02

說起作文，大多數(shù)學生不喜歡，老師同樣也會頭痛。究其原因，很重要的一點，便是寫作的“學”與“教”沒有統(tǒng)一的教材，無“序”可循、無“章”可據(jù)、無“法”可依。

一、蘇教版教材編排特點分析。

我們先看一看蘇教版初中語文教材在寫作指導的編排上有著怎樣的構(gòu)設：

表1：蘇教版初中語文教材寫作指導一覽表

通過表格式的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，蘇教版語文教材中作文訓練編排有這樣兩點優(yōu)勢：

第一，寫作內(nèi)容扣住單元專題，使得讀與寫融為一體。

第二，充分開發(fā)寫作資源，體現(xiàn)“生活是源”的大語文觀。

同時，也明顯存在這樣一些不足：

第一，寫作指導不能形成序列。

第二，同一文體的寫作指導跳躍性太大。

第三，教材中對寫作教學過程缺乏指導，不利于教師有效的寫作過程指導，學生寫作策略難以有效改善。

第四，九年級作文指導空泛，不著邊際。

二、校本寫作教材序列體例。

鑒于蘇教版語文寫作教材的優(yōu)勢和不足，我們嘗試著在具體的作文教學中，打破框框套套，在兼顧課本作文教學序列的基礎上，大膽地按照自己的作文教學內(nèi)容重新調(diào)整順序，形成新的教學體系。

“內(nèi)容”和“技能”是教材作文部分的主體。它力圖讓學生進行系統(tǒng)的規(guī)范的寫作練習。注重按學生的心理特征和作文教學的本身規(guī)律來編排?！罢n文范例”是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物，基于“閱讀是寫作的基礎”。

三、校本寫作教材編排特色。

1.作文教學致力于貼近生活，與學生的生活體驗和思想認識緊密結(jié)合。以七年級上冊為例，我們安排了以下8個單元內(nèi)容，如第一單元“寫人”，要求介紹自己與家人，感受家庭之樂;第二單元“寫事”，要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂?！覀兠恳粋€主題單元的練筆選材都來源于生活，來源于課本，安排的內(nèi)容都能讓學生有話可寫，易于動筆，樂于表達，學生在此學習寫作知識，提升寫作能力，感受寫作的快樂。

2.作文教學注重與閱讀密切聯(lián)系。葉圣陶先生告訴我們：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導”。因此，在教材的“課文范例”部分適當?shù)囊龑W生揣摩名家名篇的寫法，從中學習“應該怎樣寫”。

3.作文教材訓練體系有梯度，呈序列。

一方面是寫作能級的梯度化、序列化。校本教材構(gòu)建一種以學生關(guān)注生活為核心，以文體訓練為支架，兼顧寫作技法的全新的寫作序列。校本教材整體以記敘文為主，兼顧其他文體。初一以形象思維訓練為中心，針對學生敘事不完整，描寫不生動的現(xiàn)狀，我們提出總要求：完整、具體、清楚地敘事寫人;初二針對學生記敘文寫作描寫不具體，平鋪直敘，語意干癟的現(xiàn)狀。我們提出總要求：具體、清楚、完整地敘事，細節(jié)描寫，情節(jié)有波瀾;初三以創(chuàng)新表達為中心，傳授一些寫作技巧，借此激發(fā)學生創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的積極性。

另一方面訓練目標也注意整體推進、螺旋上升。每次寫作訓練都整體考慮寫作的全過程、文章的所有要素，并且充分結(jié)合不同文體的特點來設計，而不是機械地將寫作的過程（觀察、思考表達）或文章的要素（中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言）分割開來、點點成線進行訓練，力求經(jīng)過多次訓練，整體推進，螺旋上升，提高學生的寫作能力。在完成后一階段目標的過程中，有意識地“重復”前一階段的某些目標和要求，引導學生鞏固提高在前一階段形成的語文能力，達到螺旋上升。比如，七年級（上）在前面（第一、二單元）安排了記事、記人單元，在后面（第四單元）又安排了較復雜的記事、記人（小說）單元，意在引導學生在復習、鞏固在記事、記人方面閱讀和寫作的知識與能力的同時，螺旋上升，進一步提高在這些方面的能力。

4.訓練指導過程系統(tǒng)化。每課基本都由“學習目標”、“寫作指導”、“寫作示例”、“寫作訓練”四個部分組成 。“學習目標”明確指出每課的訓練目標和要求，力求具體;“寫作指導”在知識和操作方法上給予指導，針對中學生的心理特點，在教學中力求體現(xiàn)趣味性;“寫作示例”大多是學生的優(yōu)秀習作，最大限度地體現(xiàn)雙向交流的原則，便于借鑒模仿;“寫作訓練”圍繞學習目標進行遷移訓練，采用多種題型全面指導學生自覺自主訓練。

四、校本寫作教材實施原則。

1.生活本位。要從學生思想、生活的實際出發(fā)，使學生有話可說;要激發(fā)學生的表達欲望和興趣，使他們有話要說;要解除頭腦禁錮，使學生說心里話，表達真情實感;要打破僵化的表達模式，使學生在表達中充分表現(xiàn)和發(fā)展個性。

2.靈活實施。校本教材雖已呈序列，但這是個開放的框架。教師可以依據(jù)學生實際，靈活的策劃、實施教學。

當然，構(gòu)建作文寫作的序列及教材，無異于完成一項系統(tǒng)的建筑工程。鋼筋水泥支撐起一座大廈的框架之后，還得用石塊磚頭構(gòu)筑墻體，至于室內(nèi)裝飾，只要能各得其所，應該是可以“各行其是”的。只有真正對寫作活動的運作特點、寫作能力的結(jié)構(gòu)原理和學生認識的發(fā)展規(guī)律的準確把握，以及用于建立寫作訓練體系的正確的指導思想和科學的研究方法的深刻領(lǐng)會。有了這些，才會不斷完善原有的體系，甚至能夠產(chǎn)生新的更好的體系。

參考文獻：

[1]王永強.《編新語文教科書，促進語文課程改革》

[2]洪宗禮.《構(gòu)建面向21世紀中國語文教材創(chuàng)新體系的嘗試》

[3]盛斌，季銀泉.《我國的中小學語文教改實驗》

[4]丁立芬，胡錫良.《對蘇教版高中語文教材中作文教學內(nèi)容的實踐和思考》