熊國芳

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0113-01

一、小學英語語音教學的意義

英語教學提倡“聽說領先”。在小學英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是小學英語教學的基礎。語音是語言的基本存在形式，是語言的本質，是最小的語言單位，也是整個語言系統(tǒng)的基礎。離開了語音，語言就不能存在（詹麗芹、曹少卿，2012：76）。小學生處于英語學習的初級階段，打好語音基礎是基礎英語教學的重要任務。學好語音是全面地、較鞏固地學好英語的關鍵。因為在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有聯(lián)系。語音教學對學生聽、說、讀、寫等技能都有著直接或間接的影響（魯子問，2012）。很好的掌握語音，不但有利于正確的從聲音方面來表達思想，而且也有助于詞匯和語法的學習。而且，進行語音及相關內容的教學，有利于提高學生的拼讀能力和記憶質量，并在“見詞能讀”的基礎上，培養(yǎng)學生的聽讀流利性和閱讀理解力（黃雪祥等，2013）。

此外，從交際學的角度來說，發(fā)音的正確與否也會直接影響到是否能正確的聽懂對方，領會其意并成功的進行交際。準確、自然和清晰的語音能夠確保對方準確、容易地理解自己所表達的意思，加速信息的交流，進而實現(xiàn)交際的目的（崔剛、孔憲遂，2009：121）?！队⒄Z課程標準》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎?！保ń逃?，2012）。因此，在小學階段開展語音教學對學生的英語學習有著重要的意義和作用。

二、小學英語語音教學的原則

1.準確性原則

準確性原則是小學英語語音教學的首要原則。該原則具體體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師自身的發(fā)音要準確，并采用科學的、合理的，適合學生發(fā)展機制的方法教授語音（崔剛，2009;詹麗芹，2012）。教師自身的語音素質是語音教學的關鍵。只有教師具備了正確的發(fā)音技巧，具備了一定的語音基本理論，掌握科學正確的發(fā)音要領，才能保證學生的發(fā)音準確到位。《英語課程標準》指出，“在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿進行，教師應提供大量的聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣”（教育部，2012）。由此可見，教師的自身的語音素質和準確性尤為重要。

其次，準確性原則還體現(xiàn)在語音教學中，采用國際通用標準的國際音標。學生掌握了國際英標就可以正確的拼讀新單詞，減少學生的依賴心理，增強學生的自信心，有助于提高學生的自主學習和實踐能力（梁德紅，2004;崔剛，2009）。采用國際英標，學生可以通過查字典，拼讀音標，就可以學習新的單詞，增強自學能力，同時防止和杜絕了學生使用漢語拼音或者漢字進行標注單詞發(fā)音的不良習慣，有助于學生準確的發(fā)音和掌握正確的語音語調。“授人以魚不如授人以漁”，教會學生國際音標就是教會了學生進行自主學習英語的最重要的一項技能。

2.適時性原則

至于在小學什么時間，在哪一年級、哪個年齡階段進行語音教學是最佳時機，至今尚無定論。通過研究，崔剛提出，有一點是人們所贊同的，就是過了青春期之后，再去學習一門外語，其語音肯定帶有母語的特征（崔剛，2009：131）。

筆者認為，在小學三、四年級左右開展語音教學是較為適宜的。其原因如下：首先，多數(shù)城市小學在小學一年級開設英語課，到三年級左右時，已經(jīng)有一定的詞匯基礎，通過他們熟知的詞匯，進行語音音標教學，入門快，可以通過已經(jīng)會讀的詞匯入手，把語音教學與詞匯的sound結合起來，做到新舊知識的融合，容易上手，增加學生學習的成就感。二是因為，到了三年級左右，學生已經(jīng)把漢語拼音熟練掌握，不容易產生漢語拼音與語音音標的混淆。同時，英語的部分音素與漢語拼音的發(fā)音相似。

3.綜合性原則

綜合性原則是指語音教學不僅僅只是教授單個的音素，而是語音教學必須基于語義，交流以及交際的基礎上（魯子問，2012：178）。同時把單音教學與語流教學相結合，把語音教學與詞匯、閱讀、聽力、口語等教學活動相結合（崔剛，2009：134）。

綜合性原則要遵循循序漸進，由易到難的原則之上。在進行語音教學的初始階段，為了訓練語音的準確性，要從單個的音素入門，逐個進行學習，從學生易掌握的與漢語拼音發(fā)音有一定聯(lián)系的音素入手，結合他們熟知的詞匯例如name，cake，bus，pen，my等進行語音入門教學，調動學生語音學習的積極性和成就感。隨后，隨著學生所掌握的詞匯的數(shù)量逐漸增加，例如學到boy， hair， thank， this， bag 等詞匯時，再逐漸引入漢語拼音里沒有的音素如 [？蘅i] [？藜u] [au] [i？藜] [ε？藜] [u？藜]， [θ] [v] [？奩] [tr] [dr] ?[？誽] [r] [w] [j] 的教學。結合詞匯，進行字母及字母組合的發(fā)音教學。在掌握單個詞匯的基礎上，逐漸引申到短語再到句子層面的教學;在保證能夠拼讀的基礎上，逐漸引入重音，語調，節(jié)奏，連讀及爆破等語流知識及技巧的教學。循序漸進，逐步貫穿綜合性原則。例如，教授音素[？覸]，結合 bag， cat，dad，fat等單詞的訓練，繼而轉化到短語層面：a fat man， carry the bag，再而引申到具有一定意義的在句子層面的練習——My dad has a fat cat.——Hang your cap or hat on the stand.——I am very glad that Jack is back.

三、結束語

語音教學是小學英語教學的重要組成部分，與學生的英語詞匯、語法、聽力，口語學習以及學生的交際能力都有著密切的關系。小學階段是英語學習的啟蒙階段，也是語音學習的關鍵時期，語音關是小學英語教學的第一關，是小學英語學習入門和繼續(xù)學習的基礎。因此，在小學階段開展語音教學是非常必要的，對于學生未來更高階段的英語學習有著深遠的影響和意義。

參考文獻：

[1]崔剛、孔憲遂 《英語教學十六講》，清華大學出版社，2009

[2]教育部 ?《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年

[3]黃雪祥、張素琴 “中小學銜接phonics教學實踐和策略研究”，《中小學英語教學與研究》 2013年第4期

[4]梁德紅 “初中英語語音教學初探”，《基礎教育研究》 2004年第8期

[5]魯子問 ?《英語教學論（英文版）》，華東師范大學出版社，2012年

[6]詹麗芹、曹少卿 《小學英語課程與教學論》， 北京大學出版社，2012年