王文秀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0109-01

現(xiàn)代教學(xué)理論提出：教學(xué)是教師與學(xué)生雙方共同參與的活動，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是學(xué)生之間、師生之間有效互動的過程，是一個知識多向交流的互動過程。新課程理念也明確提出要進行有效互動教學(xué)，實現(xiàn)知識與情感在教師與學(xué)生間的雙向交流與互動。這是對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的單一灌輸式教學(xué)的根本性變革，是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們不能再像以前那樣只是教學(xué)的傳聲筒、學(xué)生學(xué)習(xí)的保姆，事無巨細全部親自過問，這樣會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力喪失，成為只會接受，不會發(fā)現(xiàn)、不會創(chuàng)造的人。新課程倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，指出要通過探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動地獲取知識、掌握方法，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當前教育形勢下培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動探究問題的能力，提高創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方法，而且正逐漸成為課堂教學(xué)中最為重要的教學(xué)方法。因此，在語文教學(xué)中，我們要為學(xué)生營造探究氛圍，創(chuàng)設(shè)探究條件，為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生展開充分而積極的探究性活動，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、以興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔菍W(xué)生主動求學(xué)的前提，也是學(xué)生取得成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，是非智力因素中最為積極、最為活躍的一個，是一切教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。要想徹底改變教師的單向傳遞，實現(xiàn)師生有效互動，教師就必須要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情主動參與到教學(xué)活動中來，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生之間才能展開積極的探究性活動，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的雙向互動。因此，在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主體參與意識，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲，表現(xiàn)出積極的認知行為。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，為了讓學(xué)生更好地入情入境，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，我并沒有直接讓學(xué)生進行文本的閱讀，而是利用多媒體強大的視聽效果來為學(xué)生播放一組優(yōu)美的桂林山水風(fēng)光圖，并配以悠揚動聽的音樂。如此優(yōu)美的風(fēng)光與意境深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生如臨其境，感受著桂林山水的優(yōu)美與秀麗，自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進行閱讀自然水到渠成。我們要學(xué)會根據(jù)不同的課型、不同體裁的文章來設(shè)計不同的教學(xué)方法，以向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)的活力、語文的魅力，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

整個教學(xué)活動就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程。提問是教師最常運用的教學(xué)手段，但傳統(tǒng)教學(xué)中只限于對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的檢測，并未真正發(fā)揮問題的功用。新課程提出了一系列全新的教育教學(xué)理念，使得提問擁了更為豐富的內(nèi)容與形式。在語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮問題的功用，以問題為主線來使學(xué)生處于不斷的認知沖突中，以此來激起學(xué)生強烈的好奇心，滿足學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生充分調(diào)動智力與非智力因素來展開主動而積極的探究活動，改變學(xué)生的被動接受狀態(tài)，使學(xué)生在獨立思考與思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的相機誘導(dǎo)與啟發(fā)，在學(xué)生之間、師生之間展開充分的交流與討論，在思想的交匯與思維的碰撞出達成共識，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)的雙向交流與互動，使學(xué)生成為與教師平等的學(xué)習(xí)主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。解決問題只是教學(xué)的一個手段，并不是最終的教學(xué)目標。最終的教學(xué)目標是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會提問。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在語文教學(xué)中，我們不能僅限于讓學(xué)生解決問題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主地提出問題。我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生擁有更多主動思考的時間與空間，要讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中條條框框的限制，能夠超越教材、超越教參，提出更多富有個性化的見解，更多具有新意的方法與途徑，這樣更利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

三、以生成為契機，造就課堂精彩生成

互動的課堂是動態(tài)生成的，是無法完全預(yù)設(shè)的，但這并不是說不需要預(yù)設(shè)，而是需要教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的隨堂反映，當堂進行二次備課，靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，造成課堂教學(xué)生成的精彩。首先，充分預(yù)設(shè)。備課是必不可少的，這是對整個教學(xué)活動的提前預(yù)想，是教師教學(xué)的一個范本與參考。因此，教師要精心備課，要深入研究具體的教情與學(xué)情，站在學(xué)生的角度來思考問題，設(shè)計活動，使教學(xué)更加切合實際，以便更好地為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。其次，引導(dǎo)生成。我們并不能完全預(yù)想學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，有些情況是突發(fā)的，具有一定的偶然性。這些突發(fā)事件與教學(xué)預(yù)設(shè)有出入時，我們不可武斷地否定，不能機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)，而將學(xué)生的思維限定，而是要運用教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，延伸擴展開來，使之成為教學(xué)的一個新契機、新起點。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上促生成、抓生成，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，釋放學(xué)生的個性，激活學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)才能真正成為互動教學(xué)。

總之，互動教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換、優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)有效性的重要手段。為此，我們要進行不斷的實踐與探索，使互動教學(xué)成為教學(xué)的亮點，成為提高教學(xué)效益的重要方法。