沈靜娟

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0090-01

人們常說：一滴水能折射太陽的光芒。在語文教學(xué)中，許多教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，其實(shí)平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡(jiǎn)單，其實(shí)簡(jiǎn)單中孕育深刻?？梢哉f點(diǎn)滴的細(xì)微決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)往往會(huì)關(guān)照學(xué)生“只有細(xì)節(jié)描寫才能讓你的作文出彩”，事實(shí)已經(jīng)并將繼續(xù)證明：發(fā)現(xiàn)、把握細(xì)節(jié)，才能給課堂注入生命的活力，才能真正綻放出語文課堂異彩。

一、及時(shí)肯定，給學(xué)生自信

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，要運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞。實(shí)際上，學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自已的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)一句不經(jīng)意的話或許就會(huì)影響學(xué)生的一生。如果我們?cè)谡n堂提問時(shí)多說兩句“不錯(cuò)，很好，有進(jìn)步”之類的話，學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會(huì)爆發(fā)出巨大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

二、關(guān)注標(biāo)題，激趣入課

標(biāo)題是文章的眼睛、窗戶。美的標(biāo)題，其語言搖曳多姿，含蓄無垠，耐人尋味。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強(qiáng)烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級(jí)級(jí)閃光的階梯步入奧秘的知識(shí)殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多老師只是輕描淡寫的把標(biāo)題往黑板上一寫作罷，其實(shí)這樣失去了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的契機(jī)，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的理解增加難度。

三、利用課文插圖，為課堂增色

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，對(duì)部分課文配有插圖，教師如能充分利用，就可達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以在上新課前讓學(xué)生認(rèn)真欣賞和仔細(xì)觀察插圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，然后讓學(xué)生把圖面用口頭語言講述出來。這種看圖說話的方式，學(xué)生極為熟悉，都爭(zhēng)相發(fā)言，互相補(bǔ)充，之后因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓大家對(duì)照比較：自己是怎么講的，作者又是怎么寫的。通過比較，作者筆下的內(nèi)容之生動(dòng)，語言之精彩，手法之高超，只需經(jīng)教師稍微剖析，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)，豁然開朗了，這種領(lǐng)悟是自悟自得，效果特佳。

四、巧用上課的前三分鐘，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

一般來說，課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生應(yīng)該迅速回到教師并做好上課的準(zhǔn)備工作，等候老師上課，但實(shí)際情況卻恰恰相反，他們總是對(duì)課間10分鐘情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)的是依依不舍，甚至有些同學(xué)還沉浸在其中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就進(jìn)入新課的講授，那么課堂就難免會(huì)出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。要想在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生拉回課堂還是比較困難的，此時(shí)使用上課的前三分鐘組織一些活動(dòng)可以使他們的注意力很快的轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在上課的前三分鐘讓學(xué)生上臺(tái)推薦自己閱讀的美文。在講之前，學(xué)生必須先做準(zhǔn)備，閱讀、挑選、概述、寫下自己的推薦理由。在講的時(shí)候要求語言流利，不能結(jié)結(jié)巴巴，講出美文的基本內(nèi)容，說出美文的美點(diǎn)和自己的閱讀體驗(yàn)。一位同學(xué)說過的文章，其他人不能再說。最關(guān)鍵的是站在臺(tái)上時(shí)，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮，講完后，同學(xué)間作評(píng)價(jià)。這樣堅(jiān)持下來，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的聽說能力在不知不覺中就有了提高，學(xué)生的閱讀視野得到開闊，思辨能力也得到提高。同時(shí)在這樣的情境下組織教學(xué)也就順理成章了，因?yàn)閷W(xué)生的思路已經(jīng)在無形中被教師拉回了課堂。所以說巧用上課的前三分鐘這一細(xì)節(jié)能有效的創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)精彩有效。

五、善待課堂中的“雜音”，理智對(duì)待每一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成

在課堂中，我們往往會(huì)聽到一些“雜音”，這些“雜音”是很多教師最討厭出現(xiàn)的情況。當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)，若裝聾作啞，將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;若嚴(yán)詞斥責(zé)，將會(huì)泯滅學(xué)生智慧的火花;若敷衍搪塞，將會(huì)使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。其實(shí)這些雜音恰恰是課堂中的寶貴資源，了解“雜音”背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來，會(huì)讓課堂變得豐富多彩。學(xué)習(xí)《陌上?！芬粫r(shí)，對(duì)于教師提的問題“為什么青年和老年人都停下來看羅敷呢”，一學(xué)生脫口而出 “好色！”有學(xué)生也不懷好意地嬉笑起來。面對(duì)此情景，老師需要的是冷靜，而不是對(duì)學(xué)生斥責(zé)，于是便問學(xué)生“好”有哪兩種讀音，在這里，念哪種讀音準(zhǔn)確？“色” 古文中有哪些含義？學(xué)生經(jīng)過一番思考后作出了正確的選擇，并回歸到了教學(xué)本身，早已忘了剛才的喧鬧。蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話可以成就一個(gè)天才，也可以毀滅一個(gè)天才?！蔽覀兗幢悴话阉吹萌绱藝?yán)重，捕捉課堂上的一些雜音，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，使其朝著有利于課堂生成的方向發(fā)展，也可能會(huì)收獲意外的驚喜。

葉瀾教授對(duì)理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教學(xué)不可能近乎完美、滴水不漏的，在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景和偶發(fā)事件，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)如此之多的動(dòng)態(tài)生成性資源，教師要善于捕捉并及時(shí)將其納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，這樣會(huì)使課堂生成出出人意料的精彩。

在課堂教學(xué)中，可以關(guān)注的細(xì)節(jié)還有很多，這里不再一一例舉。只要我們老師用心捕捉，就會(huì)讓我們的課堂綻放出美麗的光彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。所以說，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路;關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié);關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢課堂細(xì)節(jié)，教師會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的人充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)和人文關(guān)懷的光輝盈溢課堂。