李懷行

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0050-01

一、高中生物理學(xué)習(xí)困難及學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生

隨著初中升高中比例逐年增加，越來越多的同學(xué)不同程度地感到物理比較難學(xué)。作為高中生，尤其是高一學(xué)生，由初中升入高中一年級，是學(xué)生探索物理學(xué)習(xí)方法的過度時期。

高一階段教材的重點集中在高一上學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容和研究方法與初中相比都有“突變”，高中物理一開始就學(xué)力學(xué)，盡管教材一再降低難度，但高一力學(xué)確實還存在較大坡度，從高一新生的認知水平和心理特點來看，主要還是由直觀到抽象，由局部到整體，由靜到動，由淺入深的。先講動力學(xué)，學(xué)生除了要理解牛頓三定律的內(nèi)涵以外，為了實際應(yīng)用，還要熟練掌握隔離的思想方法，受力分析的思想方法，合理建立坐標(biāo)系正交分解的方法，以及由力的本質(zhì)到運動的表象或由運動的表象再到力的本質(zhì)的研究方法等等。特別是高一物理運動學(xué)三大公式的變換與動力學(xué)結(jié)合的計算，聯(lián)立方程的求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的討論，這樣難點較多，對于剛剛進入高中的學(xué)生而言，認識問題的方法和解決問題的能力梯度有些大，一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。

二、正確引導(dǎo)，消除心理障礙

物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標(biāo)，準確的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕M織形式，科學(xué)的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯(lián)系性和互補性，又具有一致性，共同制約學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，使之為物理教學(xué)服務(wù)。

（一）面向全體學(xué)生，正面積極引導(dǎo)。

教師輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)是使全班學(xué)生都形成健康的學(xué)習(xí)心理，所以，教師的物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)必須面向全班學(xué)生。首先消除全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)心理障礙，再消除個別的、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。排除畏難情緒，針對個別最需要輔導(dǎo)的對象，進行個別或小組輔導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都保持積極進取的心態(tài)。

（二）端正心態(tài)，定好角色，選準目標(biāo)，科學(xué)輔導(dǎo)。

根據(jù)美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學(xué)習(xí)理論，教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍，善于開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，能動地激活并充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，讓學(xué)生自己去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學(xué)生的本我為物理學(xué)習(xí)提供必要的原動力，誘導(dǎo)學(xué)生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)，保持健康的學(xué)習(xí)心理。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生群體的相互輔導(dǎo)作用。

一方面，每個班都有一些物理學(xué)習(xí)心理健康甚至素質(zhì)還較高的學(xué)生，教師又在不斷對不健康的心理進行疏導(dǎo)、矯正，使之健康;另一方面，學(xué)生間本身就有相互幫助、相互關(guān)心的傳統(tǒng)，所以他們一般都有能力輔導(dǎo)身邊有物理學(xué)習(xí)心理障礙的同學(xué)，尤其是那些受益于老師輔導(dǎo)的學(xué)生，只要教師再對他們加以點撥并營造出合適的氛圍，他們就能成為老師的得力助手，許多有物理學(xué)習(xí)困擾或其他障礙的學(xué)生就能在耳濡目染、潛移默化下進行優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，形成良好的物理學(xué)習(xí)心理。教師通過心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙，使那些不愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué)，不會學(xué)的變得會學(xué)甚至善學(xué)。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)學(xué)生認為，物理與生活和生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡物理。但在學(xué)習(xí)中又覺得物理課本枯燥、物理難學(xué)。如何解決物理枯燥難學(xué)，從中學(xué)物理教學(xué)的角度來看，我們在教材內(nèi)容的選擇上，在教法的運用手段上必須考慮中學(xué)生的心理特點。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（一）興趣是最好的老師

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生從事自己感興趣的物理內(nèi)容時，在他們的心理和生理上就會得到某種滿足。物理教學(xué)要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。如學(xué)習(xí)力學(xué)常見的三種力后，研究自行車的學(xué)問，分析集貿(mào)市場上的“八兩秤”。學(xué)習(xí)失重和超重時，通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。在物理教學(xué)中，涉及的物理現(xiàn)象或問題常常是生動、新奇的，很容易激發(fā)學(xué)生的直接興趣。物理教學(xué)中還要注意發(fā)掘有一定難度、需要思考的有意義的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進一步強化和升華，特別注意激發(fā)學(xué)生的潛在興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生“動”起來

中學(xué)生對知識的追求比較強烈。他們要求了解與生活有關(guān)的物理知識，這些問題間接或直接與物理知識有關(guān)，這些知識又與生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系。充分利用這種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識分析解決生活和實踐中的問題，讓他們在實踐中親身體會到所學(xué)知識很有用，激勵他們的求知欲望。

四、講清講透物理概念

培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念。對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈。

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象，觀察物理實驗的基礎(chǔ)上，對有待研究的事物有一個較深的印象。

其次，在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，形成概念，用準確的、簡潔的物理語言或數(shù)學(xué)語言給出準確的表述或定義;并指出所定義的概念的適用條件和范圍。

最后，通過與有關(guān)，相近概念的對比，以及進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)應(yīng)用，來鞏固、深化概念的目的。至于在教學(xué)過程中，采取怎樣的教學(xué)方法、方式、選取哪些具體事例、選擇哪些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則應(yīng)根據(jù)具體情況自行確定。

總之，要教好、學(xué)好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學(xué)生理解每個物理概念的內(nèi)涵和外延，從而達到提高學(xué)生思維能力的目的。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是物理學(xué)習(xí)過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，影響學(xué)生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學(xué)習(xí)能力甚至一些非智力因素的正常發(fā)展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學(xué)生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關(guān)知識處于混亂無序狀態(tài)而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應(yīng)的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發(fā)生思維障礙，形成對物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學(xué)生對相應(yīng)的物理概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執(zhí)行思維活動的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續(xù)。最后一類是學(xué)生的不良思維習(xí)慣和一些外來干擾因素。如中學(xué)生思維的絕對化、片面化傾向，想當(dāng)然的思維習(xí)慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙;教師在講課或演示實驗過程中，處理不當(dāng)也會產(chǎn)生一些干擾因素，導(dǎo)致思維障礙。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展，其抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。因此，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)遵循中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)初高中學(xué)生思維尚未成熟前可塑性大的特點，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們掌握研究物理的思維方法。