萬曉

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國范圍內(nèi)順利有序的進行，新課程正一步步地走進學(xué)校，走進課堂。新課堂也凸顯出全新的課程理念。把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，讓課堂樂意向不確定性開放;每一堂課都是師生不可重復(fù)的生命體驗，已經(jīng)成為新課程標準下每一位教育工作者追求的教育理念。在實踐新課程的過程中，我們應(yīng)該如何按照新課程的理念來追求理想的課堂教學(xué)？

【關(guān)鍵詞】教學(xué)中的問題 ?目標不明確 ?資源沒合理利用 ?反思及評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0040-01

一、新課程教育改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

在新課程教育改革下，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師，骨干教師，甚至是名師，課堂形式也多種多樣，在公開課或教學(xué)研討會上，他們在演繹著嫻熟的教學(xué)技巧，一切順著事先設(shè)計好的路線推進。課后，我們都為教師的精彩表演喝彩，卻沒有考慮到這樣的一節(jié)課要耗費一位老師、甚至是許多老師的精力，在實際教學(xué)過程中真正實施起來就會出現(xiàn)許多問題。但是，在課堂教學(xué)中，為了集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，順利完成教學(xué)目標和任務(wù)，達到較好教學(xué)效果，我們必須精心組織與指導(dǎo)。但現(xiàn)實并非如此，在實際教學(xué)過程當中會出現(xiàn)很多問題，有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課;有的因為不知道課堂教學(xué)的基本規(guī)范，面對上好每一堂課的要求束手無策;有的因為自身的素質(zhì)能力有限，對新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課，等等。

1.在上課前教師沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計形同虛設(shè)，有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，新課程標準非常強調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，它是一堂理想課堂誕生的前提，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進行預(yù)設(shè)，在研透課程標準和教材的同時，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和特長，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，要樹立功在課前，利在課上，只有精心課堂教學(xué)設(shè)計，才能上出精品課的觀點，努力提高課堂教學(xué)設(shè)計效益。其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標出發(fā)進行預(yù)設(shè)，教師不僅要設(shè)計“教什么，怎樣教”，而且更要設(shè)計學(xué)生怎樣學(xué)，把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為課堂設(shè)計的重點。

2.要準確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求;再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個性化。堅決克服忽視學(xué)生，目中無教材，心中無主體的傾向;克服照搬教參，不表現(xiàn)集體研究和個人創(chuàng)造成果的傾向;克服設(shè)計與教案脫節(jié)，設(shè)計與上課脫節(jié)的傾向。

3.許多研究學(xué)者都認為，教學(xué)就是為了促進學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的安排。根據(jù)教學(xué)的這一持性，布里格斯曾為教學(xué)設(shè)計下了一個定義：“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和歡送系統(tǒng)的全過程。”在這一定義的基礎(chǔ)上瑞達·瑞奇提出教學(xué)設(shè)計是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)情境的發(fā)展，評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學(xué)”。美國著名心理學(xué)家羅伯特·M·加捏曾經(jīng)提過“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”的口號。我覺得這個口號正確而合理地看待了學(xué)與教之間的關(guān)系，也正體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的把學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)的課程理念。新課程教學(xué)設(shè)計注重“學(xué)”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的需求，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討，平等對話。新課程教學(xué)設(shè)計要求好用、實用、有新意。而要構(gòu)建此種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，就要求教師預(yù)設(shè)要全面，設(shè)計要合理，其中包括導(dǎo)入、教學(xué)語言的使用、教學(xué)手段的靈活運用、課堂提問、板書設(shè)計、處理偶發(fā)事件的技巧和教學(xué)評價級課堂結(jié)尾等方法。

二、語文課堂教學(xué)目標不明確，教學(xué)效果不明顯

新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的和諧自主發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。如果整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學(xué)要求都有那么一點體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標是什么不知道，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。那就等于沒有目標，教學(xué)的有效性就要大打折扣。所以新課程強調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，讀身邊的語文，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)目標最為重要的行為動詞。

三、教師對語文教學(xué)資源不會合理有效的利用

現(xiàn)在許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀，上課變成了教材內(nèi)容的解讀。其實，我們課堂上的教學(xué)資源很豐富，我們要會合理的運用，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實驗中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

四、教師對語文課堂教學(xué)沒有進行及時的反思及評價

教師在課堂教學(xué)中沒有反思就沒有進步，沒有評價就沒有提高。隨著新課改的逐步實施，現(xiàn)行的課堂教學(xué)理念及教學(xué)方法發(fā)生了”質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。20世紀80年代中期以后，我國教育工作者結(jié)合中國實際進行了教學(xué)模式多樣化的探索實驗。無論是借鑒模仿，還是帶有鄉(xiāng)土氣息的創(chuàng)造，都展示了中國課堂教學(xué)實踐的豐富生動。所以，我們的教學(xué)要不斷的進行反思，讓課堂煥發(fā)教學(xué)的生命活力。所以教師要時常對課堂教學(xué)進行有效的評價，評價是一種手段，更是一種風(fēng)向標。學(xué)校和教研部門在運用評價時，要防止二個傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標準、要求來評價教師常態(tài)課的質(zhì)量;二是評價標準程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機械地進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學(xué)校不斷建立和完善各項“教學(xué)過程”管理的規(guī)章制度;要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐活動;要“以評促學(xué)”，通過評價，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高;要“以評促優(yōu)”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標準、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標準，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)改革更加有效。