呂晶淼

（南京航空航天大學(xué)，江蘇 南京 201116）

0 引言

近年來，國內(nèi)發(fā)表了不少介紹日本大學(xué)通識教育的論文，將其作為我國高校通識教育發(fā)展的重要借鑒對象。不過，他們大多著眼于學(xué)部，即本科階段，對研究生院的文化素質(zhì)教育基本未做詳述。在日本，研究生階段文化素質(zhì)教育被稱為“共通教育”，與本科階段的“教養(yǎng)教育”或“一般教育”（相當(dāng)于我國高校一般以公共課為主要形式的文化素質(zhì)教育或者通識教育）有著一定的區(qū)別。進入新時期，日本大學(xué)研究生院經(jīng)歷了一系列改革，共通教育也有了新的發(fā)展。有鑒于此，本文將對日本大學(xué)研究生院共通教育的現(xiàn)狀進行論述，并著重結(jié)合九州大學(xué)、筑波大學(xué)等日本大學(xué)研究生院的實例，歸納各校共通教育的特點，探討日本大學(xué)研究生院共通教育的意義和面臨的問題。

1 日本大學(xué)研究生院重視共同教育的背景

1.1 日本大學(xué)研究生院面臨的問題

日本大學(xué)研究生院自20 世紀(jì)90 年代起開始全面改革，成立于1984 年的日本大學(xué)審議會一直將研究生教育的改革和發(fā)展列為教育重點：1991 年日本大學(xué)審議會發(fā)布了《關(guān)于研究生院數(shù)量調(diào)整》的報告，并于1997 年10 月在《21 世紀(jì)日本的大學(xué)——建議案》中提出：面向21 世紀(jì)，日本高等教育的重心應(yīng)由大學(xué)上移到研究生院；1998 年10 月，在《關(guān)于21 世紀(jì)的大學(xué)形象和今后的發(fā)展策略》中又提出“增加研究生院的人數(shù)”這一內(nèi)容［1］。在這一系列政策的影響下，日本大學(xué)研究生院急速擴招，從1991年不足10 萬人增長到2009 年的26 萬余人，至2014 年初，設(shè)置研究生院的大學(xué)達到628 所，占所有大學(xué)數(shù)的80.2%。1根據(jù)日本大學(xué)網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)整理［EB/OL］.http：//www.gakkou.net/.

盡管開設(shè)研究生院的大學(xué)不斷增多，碩士生、博士生的整體數(shù)量不斷增加，但也面臨著新的問題，其中最大的問題是博士生人數(shù)增長停滯。通過圖1 可看出，日本博士生入學(xué)者數(shù)量在2003 年達到頂峰后逐年減少。與之相對應(yīng)的是，隨著博士生入學(xué)者的減少，各學(xué)科定員率下降，私立大學(xué)的理工科博士定員數(shù)甚至不足40%。與此同時，博士生就業(yè)形勢也較為嚴(yán)峻。根據(jù)2009 年的統(tǒng)計，該年度除醫(yī)學(xué)院外，普通大學(xué)本科生就業(yè)率為80%，碩士為84%，而博士生的就業(yè)率僅為64%。近年來，有人提出了“學(xué)歷過剩論”、“博士高知低能”等負(fù)面觀點，日本教育界也開始反思，是否是過度過速的擴招導(dǎo)致了博士生質(zhì)量的下降，為何博士學(xué)歷者會出現(xiàn)就業(yè)難的困境［2］。

圖1 1999-2009 年日本大學(xué)研究生院碩士、博士生入學(xué)情況統(tǒng)計表2根據(jù)ここまで進んだ大學(xué)院教育改革ー検証から見える成果と課題.文部科學(xué)省.高等教育局大學(xué)振興課·大學(xué)改革推進室.

1.2 新時代日本大學(xué)院教育的方向

隨著知識型社會的產(chǎn)生，科技發(fā)展日新月異，國際競爭加劇，日本業(yè)界和民眾社會對大學(xué)的期待和要求也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的日本式研究生教育方式已經(jīng)不適應(yīng)時代和社會的需求。在這種形勢下，日本揭開了新一輪研究生教育改革的序幕：在2005年中央教育審議會答申《新時代的研究生院教育——構(gòu)建富于國際魅力的研究生教育》的基礎(chǔ)上，2006 年、2011 年文部科學(xué)省陸續(xù)發(fā)布《研究生院教育振興施策綱要》《第二次研究生院教育振興施策綱要》，以“研究生院教育的實質(zhì)化”為中心，推進研究生教育國際化、質(zhì)量化發(fā)展。答申《新時代的研究生院教育》中首先歸納了新時代日本大學(xué)研究生院必須培養(yǎng)的4 種高級人才，并對培養(yǎng)要求、所需課程都一一進行了闡述（見表1）。

對研究生的培養(yǎng)已不僅限于學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)及對學(xué)科的繼承，更要通過共通教育等方式，走出狹隘的研究領(lǐng)域，適應(yīng)更廣闊的社會，富于創(chuàng)造力，在大學(xué)校園外也能找準(zhǔn)定位。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，對各大學(xué)研究生院而言，不啻是一項新的挑戰(zhàn)。以“研究生院教育的實質(zhì)化”精神為指導(dǎo)，部分大學(xué)結(jié)合學(xué)校實際情況，對研究生院的共通教育課程開始實施一些頗具特色的嘗試。下面就以九州大學(xué)、筑波大學(xué)這兩所最具代表性的研究生院為例，考察這兩所大學(xué)研究生共通教育的現(xiàn)狀，歸納整理各自的特色。

表1 研究生院必須培養(yǎng)的4種高等人才

2 日本大學(xué)研究生院的共通教育

2.1 九州大學(xué)研究生院的共通教育

九州大學(xué)的研究生教育改革起步較早，2007 年初步制定了《九州大學(xué)研究生院共通教育實施規(guī)程》，而早在2006 年秋學(xué)期就以文部省特別教育研究經(jīng)費開設(shè)“應(yīng)對社會課題的研究生院共通科目教育項目”，導(dǎo)入了專門面向研究生院的共通科目，組織管理則由校高等教育開發(fā)推進中心統(tǒng)籌。共通科目開設(shè)以來，從2006年的10 門課程，發(fā)展到2013 年的58 門課程（見表2）。2011 年，九州大學(xué)并以校慶百年為契機，解散了高等教育開發(fā)推進中心，重新整編為基干教育院，對本科的通識教育和研究生院的共通教育實行更為有效、系統(tǒng)化的統(tǒng)一管理。

表2 九州大學(xué)研究生院共同科目(2013年)

九州大學(xué)的研究生共通教育是“廣域?qū)ｉT職教育”，即教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能認(rèn)清自己的專業(yè)在社會中的定位，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的共通基礎(chǔ)知識，以靈活運用專業(yè)知識，培養(yǎng)對未來職業(yè)的獨立思考、決定能力，其特征為：一是專門教育和共通教育的高度結(jié)合，完美詮釋了學(xué)校教育憲章中的“人間性”“社會性”“國際性”“專門性”4 大原則，強調(diào)以共通教育輔助、補充專門教育，培養(yǎng)面向社會、具備充足的知識儲備和能力水平的人才；二是分屬不同研究領(lǐng)域的學(xué)生之間、教師之間、師生之間的相互溝通、交流、學(xué)習(xí)有效促進發(fā)散性思維的培養(yǎng)、跨學(xué)科發(fā)展。此外，校外人士、留學(xué)生也可以自由參加；三是與國外合作學(xué)校及分屬不同學(xué)區(qū)（九州大學(xué)擁有4 座校區(qū)）的研究室之間采取遠(yuǎn)程教育授課方式；四是充分利用地方社會資源、校友資源，為學(xué)生和教師提供豐富多樣的教育研究資源，多采取實踐式教育方法；五是選取了課外和周末集中授課的形式，避免與研究生的必修課程沖突。

2.2 筑波大學(xué)研究生院的共通教育

筑波大學(xué)研究生院的共通科目試行于2007 年，2008 年正式導(dǎo)入教學(xué)計劃，“通過選修多種科目，感受深奧的哲學(xué)思想，在提高專業(yè)性的同時，富于修養(yǎng)，具備正確的倫理道德觀，平衡知識結(jié)構(gòu)，”以“培養(yǎng)研究生豐富的‘人間力'”［3］。學(xué)校設(shè)置了研究生院共通教育委員會進行運營管理。2008 年共有37 門課程，外加推薦的11 門科目共計48 門，至2013 年，增加至86門，分為7 大類（見表3）。

與九州大學(xué)相似的是，筑波大學(xué)研究生院共通教育課程設(shè)置都選用了課外及周末，教師資源不拘泥于本校，不同學(xué)科的學(xué)生可以自由選擇，校外人員、留學(xué)生也都可以參加。此外，該校還具有其他一些特色：一是不設(shè)選修限制，不以取得學(xué)分為前提，學(xué)生參加的積極性強；二是有效發(fā)揮了筑波大學(xué)體育、藝術(shù)、圖書館情報學(xué)等獨特領(lǐng)域的優(yōu)勢，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供多種多樣的課程，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；三是依托筑波研究學(xué)園都市，以與當(dāng)?shù)丶皷|京都的各種科研機關(guān)、單位加強合作，共享資源。四是未依托外部資金發(fā)展，原本由各學(xué)院、學(xué)科及教師自發(fā)提供課程，自下而上推行。

3 日本大學(xué)研究生院共通教育的意義和面臨的問題

3.1 日本大學(xué)研究生院實施共通教育的意義

通過前文可以了解到，日本大學(xué)研究生院的共通教育受到了新時代研究生院改革及社會輿論、政府政策等多方面影響，在“研究生院教育實質(zhì)化”呼聲下應(yīng)運而生。但實施這項教育最根本的原因則是外在環(huán)境的變化引起的對人才需求的變化。隨著知識型社會的產(chǎn)生，科技發(fā)展日新月異，國際競爭加劇，“跨學(xué)科、國際化、社會化”式的復(fù)合型人才才是學(xué)校高級人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

其次，日本大學(xué)的本科階段，通識教育與專業(yè)教育的極端分離，并不能對學(xué)生的跨學(xué)科研究發(fā)展有所幫助；另一方面，由于日本大學(xué)“寬進嚴(yán)出”存在新生學(xué)力不足的現(xiàn)象，研究生新生也不能避免，需要通過研究生階段的共通教育鞏固基礎(chǔ)知識，學(xué)會活用專業(yè)知識。

此外，日本研究生院生源呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。根據(jù)文部省基本調(diào)查顯示，2008 年碩士新生30%以上非本校畢業(yè)生，國立大學(xué)社科類研究生院本校生僅占1/4。博士生生源更為多樣化，2008 年非應(yīng)屆的社會人博士新生已達到34.1%，30 歲以上的博士生更是超過了40%。他們在知識積累、社會閱歷、學(xué)習(xí)方法等方面與普通學(xué)生大不相同，因此只有實施共通教育，才能應(yīng)對多樣化的生源［4］。

3.2 日本大學(xué)研究生院共通教育面臨的問題

2008 年，九州大學(xué)、筑波大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪大學(xué)等聯(lián)合舉辦了以“研究生院是否需要教養(yǎng)教育”為主題的專題座談會，初步總結(jié)、整理了新時代研究生院共通教育的發(fā)展情況；2009 年大阪大學(xué)教育·情報室發(fā)布《高度教養(yǎng)教育推進工作報告書》，報告書中在對大阪大學(xué)、早稲田大學(xué)、東京大學(xué)、筑波大學(xué)、京都大學(xué)、九州大學(xué)、和歌山大學(xué)、愛媛大學(xué)、國際基督教大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、北海道大學(xué)、埼玉大學(xué)等12 所通識教育走在前列的代表性大學(xué)進行了調(diào)查研究，梳理了現(xiàn)有的研究生院通識教育報告；2011 年12 月，筑波大學(xué)大學(xué)研究中心、筑波大學(xué)研究生院舉辦了“研究生院的共通教育——過去和今后”座談會，該校共通教育委員會副委員長小林信一對本校研究生院共通科目發(fā)展5 年來的各項政策和進展情況進行了梳理［5］，曾在九州大學(xué)高等教育開發(fā)推進中心任職的岡本秀穗也針對九州大學(xué)的共通科目的發(fā)展進行了總結(jié)和展望［6］。在這2 篇報告里，通過對2 所學(xué)校師生的問卷調(diào)查分析，整理出以下幾點問題：

一是針對文理基礎(chǔ)不同學(xué)生，共通課程如何把握深度和廣度；二是適應(yīng)社會需求開設(shè)的共通課程如何避免功利化和商業(yè)文化滲透化；三是如何解決學(xué)院自治和個人學(xué)問的自由的矛盾；四是因為專業(yè)研究時間、交通問題、導(dǎo)師的支持與否等因素與共通課程產(chǎn)生矛盾；五是學(xué)生對本校共通教育科目的情報、了解程度不足，課程未能普及；六是共通教育的運營體制不夠完善；七是碩士階段和博士階段共通教育如何區(qū)別。

這些問題的解決還亟需更多的時間和實踐，另一方面出現(xiàn)的這些問題也從一個側(cè)面反映了傳統(tǒng)日本式大學(xué)研究生院教育的短板和目前改革中出現(xiàn)的問題。研究日本研究生院的共通教育對我國研究生教育改革和研究生素質(zhì)教育都具有一定的借鑒作用，也是未來繼續(xù)深入研究的課題。

表3 筑波大學(xué)研究生院共通科目的構(gòu)成（2013年）

［1］王建平，石長地.發(fā)達國家學(xué)術(shù)研究和研究生教育改革動向研究［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（3）：119-124.

［2］小林信一.大學(xué)院の共通教育序論［J］.名古屋高等教育研

［3］日本經(jīng)濟團體聯(lián)合會意見書［EB/OL］.http：//www.keidanren.or.jp/japanese/policy/2007/020.html.

［4］筑波大學(xué)研究生院.共通科目解說［EB/OL］.http：//www.tsukuba.ac.jp/education/g-courses/kyoutsuukamoku_about.html.

［5］小林信一.筑波大學(xué)大學(xué)院共通科目の取り組みー検討開始からの5 年間［R］.筑波大學(xué)大學(xué)研究中心，第53 次公開研討會：47-52.

［6］岡本秀穗.大學(xué)院での共通基盤教育の補完的要用性［R］.大學(xué)研究オンライン，2012（1）：20-36.