張波濤

石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

張波濤

石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．?dāng)?shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多媒體應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，因此在在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將大大提高課堂教學(xué)的有效性.

一、信息技術(shù)能夠改善教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生交流，發(fā)揮教學(xué)整體效益

數(shù)學(xué)課堂上良好的師生互動(dòng)能夠促使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的過程，幫助學(xué)生建構(gòu)發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反思傳統(tǒng)教學(xué)，教師一般以數(shù)學(xué)事實(shí)的傳授、數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練為主要目的，實(shí)施灌輸式講授法；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被忽視；師生之間、生生之間的互動(dòng)缺乏。抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生覺得枯燥無味而沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，缺乏主動(dòng)參與的意向。學(xué)生是在活動(dòng)中通過互動(dòng)和交流來建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的，為此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)一系列具有可操作性的，而且能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的教學(xué)活動(dòng)。通過豐富的情境設(shè)置、數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的提倡等手段，引導(dǎo)和組織學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、抽象概括、推理等過程，在活動(dòng)中，在真實(shí)情境中，在互相交流中，使學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解、獲得數(shù)學(xué)概念和結(jié)果，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師不僅是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者，而且是學(xué)生的合作者。在進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，教師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)給予啟發(fā)指導(dǎo)，在情感上給予鼓勵(lì)和肯定。師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程。這正是師生相互作用的最佳形式。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的使用從學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上為學(xué)生留下了廣闊的發(fā)展余地，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生質(zhì)的飛躍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的教育資源，通過網(wǎng)站去搜索一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，這不僅有助于學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)方式，而且也有助于學(xué)生去體驗(yàn)如何合理使用信息技術(shù)。因此信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的引進(jìn)能夠改善和豐富教與學(xué)的方式，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

二、信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方面，優(yōu)勢和效果明顯

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師同一時(shí)間教授幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)情不一；學(xué)習(xí)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜。教師只能以多數(shù)學(xué)生的知識(shí)接受能力和水平來備課，不利于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，也使得學(xué)困生學(xué)習(xí)起來非常疲憊，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的可控性、可操作性以及交互性等特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)同一時(shí)間對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)以外，還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)教室，利用教學(xué)軟件來學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件融圖、文、聲、動(dòng)畫為一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單一、枯燥、無味的看法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化。學(xué)生積極參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知和探索，親自參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程。教師還可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成小組，以小組合作的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生綜合能力、數(shù)學(xué)建模能力、研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和各種能力。在設(shè)置練習(xí)方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的主機(jī)進(jìn)行控制，對(duì)于優(yōu)生提供較高層的練習(xí)，充分開發(fā)優(yōu)秀生的智力和潛能；對(duì)其他水平學(xué)生也有相應(yīng)程度的練習(xí)設(shè)置，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既能各取所需，又能增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的自信心，并且學(xué)習(xí)軟件可以在學(xué)生剛剛完成練習(xí)之后馬上統(tǒng)計(jì)成績，揪出錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記憶深刻，便于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)教師也可以借助通信工具與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的信息溝通與反饋。從各方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，這種教學(xué)模式的效果和優(yōu)勢是顯然的。

三、信息技術(shù)能夠改善對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無論是目標(biāo)，還是方式，都比較單一。評(píng)價(jià)關(guān)注的往往是結(jié)果，分?jǐn)?shù)常作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作交流能力、對(duì)問題的敏銳度、思考習(xí)慣與深度等方面的評(píng)價(jià)。即使某些孩子學(xué)習(xí)非常努力，勤于思考問題，由于基礎(chǔ)薄弱、閱讀障礙等原因，在考分上難以有明顯提高，僅看分?jǐn)?shù)高低的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重打擊了這個(gè)群體學(xué)習(xí)的積極性。另外評(píng)價(jià)的執(zhí)行者往往只有教師，不利于形成對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面比較客觀的整體性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)手段的運(yùn)用，可以幫助我們匯總對(duì)某一被評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)情況的過程性評(píng)價(jià)。教師可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁，或者直接利用某些已有的教育教學(xué)信息平臺(tái)（如海南省基礎(chǔ)教育信息平臺(tái)）對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)匯總。同學(xué)之間可以通過網(wǎng)絡(luò)教室分機(jī)，對(duì)某位學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，數(shù)學(xué)建模能力，與同學(xué)的合作能力等方面進(jìn)行等級(jí)勾選和文字評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)對(duì)象本人也能對(duì)自己進(jìn)行一次評(píng)價(jià)；另外其家長、朋友也可以通過網(wǎng)絡(luò)留言的方式對(duì)學(xué)生在家中或課堂下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后由教師對(duì)這些評(píng)價(jià)做好整理，再結(jié)合學(xué)生的筆試成績，對(duì)學(xué)生作出客觀公證、多維立體的綜合性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式既注重結(jié)果，也重視過程。多維評(píng)價(jià)方式在發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能的同時(shí)，突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。