摘 要 五年一貫制定向師范生的音樂素質(zhì)主要包括歌曲演唱、器樂演奏、音樂欣賞等方面的素質(zhì)。筆者結(jié)合江西省教育規(guī)劃課題《江西省五年一貫制農(nóng)村定向師范生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究》，采取問卷調(diào)查和個別訪談的方法，就五年一貫制定向師范生音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解五年一貫制定向師范生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀以及對現(xiàn)行的師范音樂教育的認(rèn)識，并且根據(jù)五年一貫制定向師范生音樂教育教學(xué)實際，對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案的弊端進(jìn)行分析，并提出了一些改革培養(yǎng)方案思考的建議，從而提高五年一貫制定向師范生的音樂素質(zhì)，為我省農(nóng)村培養(yǎng)全面發(fā)展的合格小學(xué)教師。

關(guān)鍵詞 五年一貫制 定向師范生 音樂素質(zhì) 培養(yǎng)方案

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Consideration of Five-year Directed Normal Students Training

Program Based on the Status of Music Education

WANG Qinglei

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract Five years directed normal students' music quality mainly includes the song singing， instrumental music， music appreciation and other aspects. The author combined with Jiangxi Provincial Educational planning issues， "Five Years of Jiangxi Normal University Students in rural oriented music Situation Quality and Training Strategy"， adopted questionnaires and individual interviews approach to the status quo orientation of Five Years of Music Education in Normal College Students conduct research Learn five year directional Normal Music Quality and Health Situation Normal music education to the existing knowledge， and based on the orientation of five-years music education teachers and students' reality， the drawbacks of the existing training program for analysis， and proposed some thinking on training program reform proposals to improve five years directional normal students' music quality， training of qualified primary school teachers for the overall development of the rural province.

Key words five-year; directed normal students; music quality; training program

1 問題的提出

2007年6月，由江西省教育廳牽頭，聯(lián)合省發(fā)改委等五個部門下發(fā)了《江西省關(guān)于定向培養(yǎng)中小學(xué)教師的通知》，這是我省加強(qiáng)小學(xué)教育師資培養(yǎng)的重要標(biāo)志。這項重大的改革，有利于農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。但是，由于五年一貫制定向師范生，中考只考語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課，學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍較差，同時由于他們都來自農(nóng)村，受到城鄉(xiāng)教育差別的影響，農(nóng)村定向師范生的音樂起點低于同年齡層次的城市學(xué)生。目前雖然全國有多個省份實施了農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)計劃，但由于時間不長，可借鑒的培養(yǎng)方案不多，師范院校都在探索中。筆者于2010年9月至今任教五年一貫制音樂課程，擔(dān)任510級定向師范生的音樂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)雖然在校園很多利用mp3、mp4欣賞音樂歌曲，帶耳機(jī)聽音樂在校園里時處可見，可是在上音樂課時，有的學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，表現(xiàn)出幾乎沒有上音樂課的習(xí)慣，利用音樂課看文化專業(yè)書籍，還有的看自己感興趣課外書的現(xiàn)象時有發(fā)生，對音樂基礎(chǔ)知識一問三不知的情況還非常嚴(yán)重。作為一個音樂教師，及時了解定向師范生的音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的音樂教學(xué)，是擺在我們師范院校音樂教師面前的重要任務(wù)。課題組本著了解五年一貫制定向師范生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀以及對現(xiàn)行的師范音樂教育的認(rèn)識、學(xué)生音樂素質(zhì)情況等方面展開調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析梳理后，結(jié)合五年一貫制定向師范生音樂教育教學(xué)實際，對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案的弊端進(jìn)行分析，提出了一些改革培養(yǎng)方案思考的建議，從而提高五年一貫制定向師范生的音樂素質(zhì)，為我省農(nóng)村培養(yǎng)全面發(fā)展的合格小學(xué)教師。

2 五年一貫制定向師范生音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查情況及分析

在調(diào)查過程中，我們隨機(jī)抽樣了具有代表性的510級三個定向班的198名學(xué)生。其中定向中文班70名，510級定向數(shù)學(xué)班75名，510級定向英語班63名。調(diào)查內(nèi)容共涉及四大塊內(nèi)容：五年一貫制定向師范生對師范音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣、對音樂教育狀況的評價、在音樂價值取向的調(diào)查和定向生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀。采用問卷調(diào)查法和個別訪談法等方法進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)生不知情的情況下，課題組于2011年9月，在全校三個定向班共198名定向師范生中共發(fā)放問卷198份，回收有效問卷198份。通過對回收問卷的逐項統(tǒng)計與分析，五年一貫制定向師范生音樂教育存在問題主要呈現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 對師范音樂教育的認(rèn)識有待于提高

近年來，隨著新課標(biāo)的出臺，素質(zhì)教育理念在教師中的逐步深入，小學(xué)音樂教學(xué)實踐正在按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行改革，音樂在廣大的農(nóng)村開始受到人們的重視和關(guān)注。所以定向師范生在義務(wù)教育初中，音樂教育已經(jīng)列入教學(xué)計劃中，但迫于升學(xué)的壓力，在課時安排中沒有嚴(yán)格按照音樂教育大綱的要求開設(shè)音樂課。比如，有的學(xué)校不能保證每周一節(jié)的音樂課，在訪談中，有學(xué)生告訴我們，初三根本沒有音樂課，他們只是在初一、初二的時侯上過音樂課。定向師范生對于“你認(rèn)為在師范教育階段有沒有必要開設(shè)音樂課？”“你學(xué)習(xí)音樂的主要原因是什么？”在師范教育階段大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)音樂課是非常有必要的，也有些喜歡音樂的同學(xué)，學(xué)習(xí)音樂知識的積極性很高，一些同學(xué)認(rèn)為教學(xué)計劃中安排學(xué)習(xí)的專業(yè)知識太多，學(xué)習(xí)音樂知識只是小學(xué)教育專業(yè)的任務(wù)之一。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在問及音樂教育價值功能時，有的學(xué)生說既可以愉悅身心，又可以開發(fā)智力，有的還說可以陶冶情操，還有的說可以提高自身修養(yǎng)，這說明定向師范生對音樂教育的功能是認(rèn)同的。從總體分析，調(diào)查對象中的大部分人認(rèn)為，音樂課是師范專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)全面發(fā)展小學(xué)教師的有機(jī)組成部分，是師范教育的重要內(nèi)容。

2.2 師范音樂教育地位必須不斷提升

在調(diào)查的定向師范生中，大部分學(xué)生來自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，個別學(xué)生現(xiàn)住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也是隨父母租住的。在學(xué)生對以前“小學(xué)的音樂課“和“初中音樂課”的回憶時，大部分學(xué)生脫口而出，以前上語文、數(shù)學(xué)、外語等升學(xué)考試的課，在上音樂課時，往往紀(jì)律差，導(dǎo)致音樂老師無法正常上課等。而對于“你對現(xiàn)在的音樂課感到滿意嗎？絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滿意或比較滿意，有的認(rèn)為非常滿意，原因是：師范教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生認(rèn)識到了師范音樂課的重要性，因而在課上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)教師與學(xué)生雙邊互動與交流，風(fēng)趣輕松的音樂課使學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂知識。個別學(xué)生對師范的音樂課不滿意的原因是流行歌曲教得太少，對師范音樂課的教育缺乏正確的認(rèn)識。由此可以看到，音樂教育觀念在不斷更新，逐步提升學(xué)生的素質(zhì)，讓音樂教育不斷地完善和發(fā)展。

2.3 學(xué)生欣賞音樂的能力亟待提高

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在校園經(jīng)常聽音樂有82%的學(xué)生，問及“你平時你喜歡欣賞音樂類型時？” “你聆聽音樂的主要途徑？”等問題時，絕大多數(shù)同學(xué)回答是流行歌曲，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的音樂教師，我們必須深思，為何學(xué)生聆聽的都是流行歌曲？為什么學(xué)生對古典音樂、中國民族音樂等缺乏興趣？通過學(xué)生聆聽音樂的途徑我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是通過網(wǎng)絡(luò)、電視以及mp4等方式獲取音樂，流行音樂占據(jù)學(xué)生的整個音樂生活。所以我們不難理解，學(xué)生對于簡單易唱、喜聞樂見的流行音樂的喜愛，就是認(rèn)為流行音樂使身心得到放松愉悅，認(rèn)為音樂能對提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)音樂素質(zhì)的不到一成。

2.4 學(xué)生音樂素質(zhì)狀況亟待提高

通過歌曲演唱、器樂演奏等方面的問卷調(diào)查情況來分析，大部分定向師范生的音樂素質(zhì)不樂觀，甚至令人擔(dān)憂。在調(diào)查“對學(xué)過的歌曲，你能唱出旋律嗎？”能斷斷續(xù)續(xù)唱出的只有21%的學(xué)生，部分學(xué)生缺乏音樂基礎(chǔ)知識，在清唱音節(jié)時，對音準(zhǔn)和節(jié)奏幾乎都把握不準(zhǔn)確，走調(diào)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在問及 “如果欣賞音樂，你是否能聽出演奏的樂器？”肯定回答的同學(xué)只有5%，完全聽不出來的學(xué)生占31%，在老師幫助提示下，只有64%的人可以基本上聽出來。該項調(diào)查結(jié)果顯示，定向師范生的歌曲演唱水平和欣賞能力等音樂素質(zhì)亟待提高。

3 現(xiàn)行的培養(yǎng)方案的弊端

（1）師資培養(yǎng)側(cè)重語、數(shù)、外的培養(yǎng)模式。目前師范院校對五年一貫制農(nóng)村定向師范生的專業(yè)設(shè)計為語文教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)、英語教育專業(yè)，極少數(shù)學(xué)校開設(shè)音樂教育等其它專業(yè)，個別定向培養(yǎng)的信息技術(shù)、音體美的學(xué)生被安排在同專業(yè)的非定向班進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在調(diào)研定向師范生所學(xué)專業(yè)時，學(xué)生回答幾乎都是語數(shù)外專業(yè)。從調(diào)研的結(jié)果分析可以看出，學(xué)生對專業(yè)概念比較模糊，不清楚自己是小學(xué)教育專業(yè)大方向，更不清楚小學(xué)教師需要培養(yǎng)素質(zhì)全面化的人才。這樣的側(cè)重語、數(shù)、外的培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置淡化了師范教育需要培養(yǎng)的小學(xué)教師專業(yè)技能全面的教師，片面追求技能單一，不利于今后從事的小學(xué)教育教學(xué)工作。

（2）課程設(shè)置和學(xué)時分配比例不夠合理?，F(xiàn)行的五年一貫制培養(yǎng)方案，課程設(shè)置包括必修課程、選修課程和實踐課程三大塊，我們認(rèn)為，課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)本位體系，片面追求所設(shè)專業(yè)課程的系統(tǒng)性，這種設(shè)置雖然開足了本專業(yè)理論課程，雖然在一定程度上強(qiáng)化課程專業(yè)體系，但是各門課程之間橫向聯(lián)系較少，課程之間互相滲透缺乏，使課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，從第四學(xué)年開始，語數(shù)外教育專業(yè)除開設(shè)2節(jié)體育課外，都是專業(yè)課程，小學(xué)教學(xué)需要的音樂和美術(shù)等技能課都沒有開設(shè)，這種只注重專業(yè)知識的傳授，而忽視音樂和美術(shù)等知識學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)出德、智、體、美、音全面發(fā)展，既具備現(xiàn)代教育理念，又能適應(yīng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型小學(xué)教師。

（3）難以適應(yīng)小學(xué)音樂教育新課標(biāo)的需求。小學(xué)音樂教學(xué)新課標(biāo)理念要求，小學(xué)音樂教學(xué)以音樂審美為核心，以興趣愛好為為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造等。從現(xiàn)行的培養(yǎng)方案來看，五年一貫制定向師范生培養(yǎng)方案，在音樂教育教學(xué)上，難以適應(yīng)小學(xué)音樂新課標(biāo)的要求，與小學(xué)音樂教學(xué)脫節(jié)?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案忽視小學(xué)音樂教學(xué)的需要，難以做到在教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)音樂教育新課標(biāo)的需求。在音樂知識的掌握和音樂技能的訓(xùn)練方面，與小學(xué)音樂教育的理念存在差距。它的弊端在于，所學(xué)音樂知識和所掌握的能力不夠全面，導(dǎo)致無法勝任小學(xué)的音樂教學(xué)工作。因此，培養(yǎng)方案在一定程度上直接影響著小學(xué)音樂師資隊伍的建設(shè)，成了小學(xué)音樂教育發(fā)展的瓶頸，制約了小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入開展。

4 改革培養(yǎng)方案的思考

（1）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育需要合理設(shè)置專業(yè)，同時在安排語數(shù)外各專業(yè)的課程時，充分考慮農(nóng)村音樂教學(xué)的實際需要。在音樂課程安排上，開設(shè)一些音樂選修課，讓對音樂感興趣的同學(xué)，在音樂方面的能力得到發(fā)展，體現(xiàn)師范性的特點，既要照顧到學(xué)生所學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展，又要考慮未來小學(xué)音樂教師教學(xué)的需要，必須針對小學(xué)音樂新課標(biāo)內(nèi)容中的感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大教學(xué)領(lǐng)域，來設(shè)置專業(yè)和安排音樂課程。大膽地改革與小學(xué)教育不適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和學(xué)生能力的發(fā)展。在安排音樂教育課程時，注重講授理論與實際技能訓(xùn)練的合理搭配，在音樂課堂教學(xué)中，適當(dāng)增加即興伴奏、舞蹈等技能訓(xùn)練課，這樣安排既可以提升學(xué)音樂實踐能力和藝術(shù)活動的組織能力，又可以豐富定向師范生的學(xué)習(xí)生活。

（2）依據(jù)小學(xué)音樂新課標(biāo)的理念和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變師范音樂教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)方案。師范音樂教育觀念的更新是小學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，在師范院校進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，標(biāo)志著師范院校的學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提升。作為師范院校音樂教師，在全新教培養(yǎng)方案的指引下，應(yīng)改變以往只注重知識的傳授，而忽略能力技能的培養(yǎng)的老路，要充分體現(xiàn)師范特點，把音樂教學(xué)作為自主探索、交流音樂知識、欣賞藝術(shù)的過程。作為一線在崗教師，需要具備教改思路，了解和搜集各類教育教學(xué)觀念，從而改進(jìn)、更新教育教學(xué)模式，以便實施更為全面的素質(zhì)教育。

（3）立足于小學(xué)音樂教育切實需求，在音樂教育教學(xué)中充分體現(xiàn)師范性，有針對性開展教學(xué)。師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，培養(yǎng)的學(xué)生具有“一專多能”，在音樂教育必須始終貫穿師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中做到，既要傳授音樂專業(yè)知識，又要圍繞小學(xué)音樂教育的實踐需求，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的選擇，不斷地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，讓師范教育教學(xué)能夠培養(yǎng)合格小學(xué)教師，真正體現(xiàn)出培養(yǎng)小學(xué)教師的特點。

（4）根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)整音樂教學(xué)。從五年一貫制定向師范生音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：他們大多數(shù)人喜歡音樂，但在音樂審美趣味性偏低，對音樂的選擇及辨別能力比較差，對音樂知識積累顯然較少;在音樂技能的表達(dá)方面顯得比較薄弱，實際課堂學(xué)習(xí)音樂知識效果不明顯，但對音樂課堂教學(xué)有一定的期望。針對定向師范生的音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀，要求我們對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，在教學(xué)中靈活處理教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整音樂教學(xué)進(jìn)度，通過教學(xué)，找出適合學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，使五年一貫制定向師范生音樂素質(zhì)得以提高，在傳承原有的經(jīng)驗和優(yōu)勢的同時，開發(fā)出新的教育資源。

本文系2012年江西省教育規(guī)劃課題研究項目《江西省五年一貫制農(nóng)村定向師范生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究》研究成果之一

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