薛娜

（鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院）

英語專業(yè)學(xué)生寫作策略研究

薛娜

（鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院）

中國日漸在國際事務(wù)中起著至關(guān)重要的作用，中國與世界的互動(dòng)聯(lián)系也日漸加強(qiáng)。在中國與世界積極頻繁互動(dòng)的環(huán)境下，如何提高學(xué)生的英文寫作水平面臨新的挑戰(zhàn)。本文作者在從事英語專業(yè)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，試圖分析高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析造成學(xué)生英文寫作水平普遍不高的原因，并研究學(xué)生和教師雙方應(yīng)該如何提高大學(xué)英語寫作水平。

社會(huì)文化理論 大學(xué)英語 寫作策略

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，與世界上各國的聯(lián)系日漸緊密，英語作為重要的信息交流工具，發(fā)揮著日趨重要的作用。英語專業(yè)學(xué)生要求掌握聽說讀寫譯五種語言技能，然而，在英語專業(yè)學(xué)生掌握了最基本的聽、說、讀能力之后，寫和譯這兩項(xiàng)更高層次的技能是制約學(xué)生英語能力提升的瓶頸。英語專業(yè)的學(xué)生必須在一定的語言能力基礎(chǔ)上了解必要的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，才能培養(yǎng)熟練的英語寫作能力和寫作思維方式，包括熟練掌握在信息時(shí)代用英語進(jìn)行信息交流能力。Chamot&O’Malley(1989)指出，英語水平較低的學(xué)生在寫作中經(jīng)常把重點(diǎn)放在詞匯層面，中等程度的學(xué)生把寫作重點(diǎn)放在文體類型上，而英語水平較高的學(xué)生則把寫作重點(diǎn)放在運(yùn)用寫作技巧和策略層面上。因此，英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的工程，它不僅需要學(xué)生掌握一定的寫作理論知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)寫作實(shí)踐；在寫作培訓(xùn)的過程中，教師是寫作理論與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)換的橋梁，學(xué)生寫作能力的提高既需要學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)需要教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，并給學(xué)生的作品做相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)；避免學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤，促使學(xué)生掌握專業(yè)的寫作技巧。本文作者在從事英語專業(yè)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，試圖分析高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析造成學(xué)生英文寫作水平普遍不高的原因，并研究學(xué)生和教師雙方應(yīng)該如何提高大學(xué)英語寫作水平。

二、英語專業(yè)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

英語寫作能力是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的較高層次的語言技能。通過訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的思維方式、措辭能力和遣詞造句能力都能夠得到極大提升。然而，筆者通過對大學(xué)二年級英語專業(yè)學(xué)生寫作課堂、作文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)主要問題。

第一，應(yīng)試目的性太強(qiáng)，套用作文模板現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然素質(zhì)教育模式已經(jīng)實(shí)施了好多年，要求我們應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生除學(xué)習(xí)能力之外的其他能力，要求學(xué)生綜合發(fā)展，避免畸形發(fā)展現(xiàn)象。然而，英文寫作是很多大型考試的一道題型，如CET-4、CET-6、TOFEL、IELTS、考研英語等，尤其是英語專業(yè)的四、八級考試，寫作部分的分值比重不低于聽力部分。因此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)寫作的時(shí)候，選題全是往年真題或者模擬題，與考題無關(guān)的選題一概不看；經(jīng)常聽到學(xué)生講：快考試了，你的模板準(zhǔn)備得怎么樣了？教師批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生作文中出現(xiàn)雷同的句子，學(xué)生就會(huì)告訴老師：這是某某作文大全里的模板。因此，教師很少看到讓人耳目一新的文章，大部分學(xué)生的作文套用模板，千篇一律。

第二，中式思維痕跡嚴(yán)重。英語是我們的第二語言，當(dāng)英語專業(yè)的學(xué)生在對英語掌握不熟練的情況下，免不了會(huì)采用母語式的思維方式。受傳統(tǒng)中國文化的影響，中式思維符合螺旋形結(jié)構(gòu)，而英文思維屬于直線式的。這就決定了中國學(xué)生的作品特點(diǎn)是披著英文外衣的中國式文章。如學(xué)生想表達(dá)“我有件事不太清楚”，大部分學(xué)生在作文中出現(xiàn)這樣的表達(dá)方式：“I have something that is not clear.”這明顯是經(jīng)過漢語式思維寫出的句子，正確的表達(dá)應(yīng)該是：“There is something I am not clear about.”

第三，語言功底較薄弱。英語專業(yè)大二學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是在寫作中卻不能良好地運(yùn)用。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在遣詞造句能力較差的現(xiàn)象，寫出來的文章經(jīng)常沒有邏輯，沒有經(jīng)過縝密的思維，或者使用的詞匯都是簡單的一般詞匯,句型也是簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)，很少采用復(fù)合句來組織語言。

三、提高英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的策略

英語專業(yè)寫作水平的高低是學(xué)生綜合專業(yè)水平能力的重要體現(xiàn)。寫作過程不僅考查學(xué)生的詞匯量和對理論知識(shí)的掌握程度，而且檢測學(xué)生對語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。然而，英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力普遍偏低，這就要求教師和學(xué)生雙方共同努力，提高學(xué)生的英文寫作水平。

第一，打破模板的限制，寫作選題多元化。學(xué)生在練習(xí)英文寫作的時(shí)候，盡量不受模板的限制，這樣避免重復(fù)，能夠給讀者耳目一新的感覺；又能寫出新意，避免進(jìn)入老套的話題。另外，學(xué)生應(yīng)該選擇多樣化的題目，涵蓋語言、文化、科學(xué)、新聞、事實(shí)、政治等方面，練習(xí)陌生體裁的寫作方法，這樣既可以促使學(xué)生了解更多的知識(shí)，關(guān)注新聞事實(shí)，又能促使學(xué)生抒發(fā)獨(dú)到的見解，形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格。多元化的選題能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和獨(dú)特的思維方式。

第二，打破傳統(tǒng)的中文思維模式，盡量運(yùn)用英文思維模式寫作。由于受傳統(tǒng)文化的影響，中國人的思維趨向于螺旋形的閉合模式，即采取總、分、總的寫作方式；而西方人普遍傾向于直線型的開放性模式，習(xí)慣開門見山，直接切入主題，能夠快速吸引讀者的注意力，在此基礎(chǔ)上提供實(shí)例論證觀點(diǎn)，支撐主題，最后得出結(jié)論；這種流線型的寫作模式步步深入，引人入勝，思路清晰，詳略得當(dāng)。因此，學(xué)生應(yīng)該多閱讀英文原版書籍，善于運(yùn)用英語思維思考問題，避免寫“披著英語外衣”的中式文章。

第三，博覽群書，有輸入才有輸出。寫作就是把已經(jīng)了解的內(nèi)容以書面的形式展示出來，那么，了解的內(nèi)容越多，寫出來的內(nèi)容就越豐富。因此，寫作看似是寫，而重在讀。如果一個(gè)人能夠博覽群書，并能夠以自己獨(dú)特的思維方式展示出來，就能寫出好的文章。所以，寫作的關(guān)鍵在于閱讀。只有廣泛閱讀，深入思考，多讀書，讀好書，才能為寫作積累豐富的素材；同時(shí)，閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維模式，讓他們對同一個(gè)問題會(huì)有不同的見解，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。然而，只有豐富的閱讀量是不夠的，我們不能原封不動(dòng)地拿課本上的東西來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，這就要求我們能夠?qū)λ喿x到內(nèi)容加以揣摩，變成自己的東西；通過對積累的素材進(jìn)行再加工，融會(huì)貫通，才具有品味性和實(shí)用性。

總而言之，寫作水平的提高是一個(gè)漫長的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師給學(xué)生提供有建設(shè)性的作文評價(jià)建議，學(xué)生應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維模式，博覽群書，積累豐富的寫作素材，寫出好文章。

四、結(jié)語

英語寫作，尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，其重要性不言而喻，學(xué)生需要廣泛閱讀不同類型和體裁的書籍，豐富寫作素材；同時(shí)對寫作素材進(jìn)行再加工，打破傳統(tǒng)中式思維的束縛，采取英式思維進(jìn)行寫作；教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生寫作方面的建議，修改學(xué)生作品中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生及時(shí)糾正問題。筆者希望，通過分析高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀和造成學(xué)生英文寫作水平普遍不高的原因，能對教學(xué)工作者和學(xué)生的英文寫作水平的提高有所幫助。

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