劉寧

【摘 要】當(dāng)前學(xué)生習(xí)作中存在著“熟悉的生活不會(huì)寫”等問(wèn)題，造成這種情況的一個(gè)重要原因，可能就在于作文教學(xué)中普遍存在重言語(yǔ)訓(xùn)練，輕思維鍛煉的現(xiàn)象。以“豐子愷漫畫”為課程資源，圍繞“熟悉的素材”“熟悉的細(xì)節(jié)”“熟悉的題目”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】課程資源 豐子愷漫畫 習(xí)作

教學(xué)中，我們常常要求學(xué)生寫“熟悉”的生活，孩子們也確實(shí)寫了不少身邊的人、事、物。但是，這些人、事、物往往有著驚人的相似處，眾多的“雷同”……造成這種情況的一個(gè)重要原因，可能就在于作文教學(xué)中普遍存在重言語(yǔ)訓(xùn)練，輕思維鍛煉的現(xiàn)象。

語(yǔ)言是思維的載體。朱作仁先生在《小學(xué)生作文教學(xué)心理學(xué)》中提出，習(xí)作的主要能力有：審題能力、立意能力、搜集材料能力、選材與組材能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。這些核心能力的發(fā)展，不僅僅牽涉兒童言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程，更涉及兒童思維發(fā)展的過(guò)程。

“熟悉”的生活怎么寫出“屬于我的熟悉感”，其實(shí)是思維角度的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！辈蹲健皞€(gè)人的獨(dú)特感受”，僅靠幾次指導(dǎo)是不行的，需要長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐。筆者以“豐子愷漫畫”為教學(xué)素材，在四年級(jí)開展了一系列以“熟悉的生活”為主題的習(xí)作教學(xué)試驗(yàn)。

一、“熟悉的素材”再發(fā)現(xiàn)

同一樣素材，可以有不同的用法，就像同樣是豆腐，可以做麻婆豆腐，也可以做豆腐羹。對(duì)素材的加工能力反映出兒童看待問(wèn)題的角度，而這種能力，是需要在豐富的見聞和廣泛的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟的。

豐子愷的每一幅漫畫背后，都藏著許多小故事。如教學(xué)時(shí)，學(xué)生從多幅漫畫中選擇了一幅《阿寶兩只腳，凳子四只腳》：

師：你為什么喜歡這幅漫畫？

生：阿寶給凳子穿鞋，真可愛呀！

師：你覺得漫畫想表現(xiàn)的是阿寶的可愛、頑皮，那想不想知道漫畫背后的故事？

——媽媽為我洗好腳，穿好襪子，讓我自己去穿鞋子。鞋子在凳腳邊。我看到凳子光著四只腳怪難看的，便把自己的鞋子給它穿上，又把妹妹的一雙新鞋也給凳子穿了，站起身來(lái)一看，真有趣！不由得叫起來(lái)“阿寶兩只腳，凳子四只腳！”這一叫驚動(dòng)了媽媽，她邊喊邊跑過(guò)來(lái)：“軟軟的新鞋給你弄臟了！呀！你怎么沒穿鞋子站在地上？眼看著媽媽要來(lái)破壞我的“杰作”了，我便努力設(shè)法保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)。忽見爸爸向她使個(gè)眼色，叫她先別過(guò)來(lái)。爸爸很快拿起紙和筆，好似拍照一般，一下子把眼前的景象“攝”入他的速寫簿。（參見豐子愷女兒陳寶為這幅漫畫做的說(shuō)明。）

師：這個(gè)爸爸怎么樣？

生：太了解小孩了！跟阿寶站在一起的！

生：爸爸很會(huì)觀察，會(huì)捕捉小孩子生活中的有趣鏡頭！

師：看來(lái)這幅漫畫還能表現(xiàn)爸爸對(duì)小孩子的理解，是一個(gè)很有童心的爸爸呢！

生：也可以表現(xiàn)媽媽有點(diǎn)不理解孩子，要像爸爸學(xué)習(xí)哦！

由同一幅漫畫，感受到三個(gè)人物的特點(diǎn)，就如同在寫作中從三個(gè)角度使用同一素材。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有趣，又具有挑戰(zhàn)性。看了豐子愷的漫畫，很多學(xué)生也試著重新看待熟悉的素材。如一位學(xué)生寫校園里的小貓，在不同主題的文章里，就注意了材料的選擇：《傍晚的校園》通過(guò)傍晚時(shí)分準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)的小貓，表現(xiàn)出校園放學(xué)后與眾不同的景象；《等待媽媽的貓咪》借小貓寫自己等媽媽來(lái)接的心情；《餓》描寫了在保安叔叔面前迫不及待吃食的貓的可愛樣子。擁有變換角度看素材的能力，就仿佛擁有了一根點(diǎn)石成金的手指，對(duì)學(xué)生習(xí)作有很大的幫助。

二、“熟悉的細(xì)節(jié)”重勾勒

學(xué)生習(xí)作往往寫不具體，于是教師就不斷地強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。大量的觀察、摘抄、練習(xí)、修改。時(shí)間長(zhǎng)了，細(xì)節(jié)是“細(xì)”了，但也出現(xiàn)了“事無(wú)巨細(xì)”的問(wèn)題，不少學(xué)生缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的篩選和重組能力。

其實(shí)，站在讀者的角度想一想，過(guò)多過(guò)碎的細(xì)節(jié)反而會(huì)令人茫然，摸不著重點(diǎn)。在這方面，《豐子愷畫畫不要臉》的故事倒是能給我們帶來(lái)獨(dú)特的啟示。在實(shí)踐中，筆者以一組漫畫的對(duì)比展開了教學(xué)：

師：豐子愷被譽(yù)為中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)史上的第一位漫畫家，他的漫畫，與同學(xué)們常見的漫畫相比，有哪些與眾不同的地方？

生：豐子愷爺爺?shù)穆嬍怯妹P畫成的，線條特別簡(jiǎn)單。

生：他的漫畫黑白的比較多，也不是特別夸張。

生：豐子愷漫畫里的很多人都沒有畫眼睛、鼻子、嘴巴，但是我們?nèi)匀荒芨惺艿饺宋锏纳駪B(tài)。

師：大家仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)豐子愷漫畫確實(shí)與眾不同。這種獨(dú)特的感覺其實(shí)早就有人提出過(guò)！我們一起來(lái)聽個(gè)《豐子愷畫畫不要臉》的故事吧。

——20世紀(jì)20年代，報(bào)紙上刊登了一篇題為《豐子愷畫畫不要臉》的文章。大家都非常驚訝。等仔細(xì)看過(guò)文章才恍然大悟，原來(lái)是在贊揚(yáng)豐子愷先生畫藝超群，所畫的人物雖然沒有眉眼，但神情畢露。

師：畫畫與寫文章其實(shí)是一個(gè)道理，為什么豐子愷爺爺不畫眉眼，人物的神態(tài)惟妙惟肖，而我們竭盡全力刻畫細(xì)節(jié)，卻難以給人留下深刻的印象呢？結(jié)合漫畫說(shuō)一說(shuō)。

生：有時(shí)候，為了把細(xì)節(jié)寫具體，就拼命地想，哪些地方可以寫得更細(xì)致一些？而沒有去想，這篇文章應(yīng)該突出哪一方面的細(xì)節(jié)描寫！就像《欣賞》里的一群孩子，豐子愷爺爺主要就是通過(guò)動(dòng)作的描繪讓人感受到小朋友的專心致志。

生：武俠小說(shuō)里的高手常常“無(wú)招勝有招”，只要畫出一個(gè)人的精氣神，眼睛、鼻子、手指都不重要。就像《鑼鼓響》里的祖孫，重點(diǎn)的細(xì)節(jié)不在于眼睛、眉毛，而在于一前一后著急奔跑的樣子，讓聽不見的鑼鼓聲從畫里面?zhèn)鞒鰜?lái)。至于人物的表情如何，大可以給讀者去想象！

生：細(xì)節(jié)描寫，與其這邊一點(diǎn)，那邊一點(diǎn)，不如只寫一點(diǎn)。《父親的手》就有一個(gè)非常精彩的細(xì)節(jié)，父親用握毛筆的姿勢(shì)握鋼筆，時(shí)代變化對(duì)父親的影響一下子就表現(xiàn)出來(lái)了。

學(xué)生把豐子愷的一組漫畫做了分析，發(fā)現(xiàn)好的作品并不能“面面俱到”，更不能“細(xì)節(jié)遍布”，一定要選擇能突出主題的細(xì)節(jié)?！爸毓蠢铡钡倪^(guò)程就是對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行篩選的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程正是對(duì)兒童思維的一種鍛煉。就如在寫《淘書樂》一文時(shí)，很多學(xué)生覺得快樂的地方很多，于是處處開花：準(zhǔn)備書的時(shí)候快樂，買進(jìn)書的時(shí)候快樂，賣了書也快樂，討價(jià)還價(jià)時(shí)更覺得有趣。到底選擇哪一個(gè)細(xì)節(jié)重點(diǎn)描繪，必須根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)進(jìn)行選擇。有一位學(xué)生就描寫了把喜歡的書賣出去，又買回來(lái)的那種失而復(fù)得的內(nèi)心糾結(jié)，細(xì)節(jié)刻畫得栩栩如生，令人既好笑又感動(dòng)。

三、“熟悉的題目”巧變身

一個(gè)好的題目，不僅能讓讀者眼前一亮，也能幫助小作者明晰線索，精選素材。因此，命題能力也是需要學(xué)生好好下功夫的。豐子愷漫畫的題目豐富多彩，有的采用小孩子的語(yǔ)言，如“妹妹新娘子，弟弟新官人，姐姐做媒人”，充滿了童趣；有的描繪小孩子的心情，如“花生米不滿足”，直白又詼諧；有的化用古人的詩(shī)句，如“人散后一鉤新月天如水”，充滿詩(shī)情畫意，都是學(xué)生學(xué)習(xí)命題的好教材。

筆者在教學(xué)時(shí)就借用豐子愷漫畫鍛煉學(xué)生的命題能力：

師：大家欣賞了這么多豐子愷漫畫，想不想自己來(lái)試一試？請(qǐng)任選一幅，你會(huì)怎么命題呢？在小組中討論討論，再匯報(bào)。（教師把以下漫畫的題目去掉，讓學(xué)生選擇命題）

生：我們小組選擇第一幅，大家想了6個(gè)題目，有《小魚洗澡》《魚湯》《頭和尾》《年年有魚》《過(guò)年》《美味》。

生：我們小組選擇第三幅，有5個(gè)題目，如《變身》《穿爸爸的衣服》《得意》《鞋子太大了》《下班啦！》。

生：我們選了第二幅，也想了5個(gè)題目，有《一家四口》《團(tuán)圓》《手拉手》《扶老攜幼》《八月十五月兒圓》。

師：不同的題目帶來(lái)不同的感受，我們?cè)賮?lái)看看豐子愷先生的題目，與我們的想法有哪些相同與不同？

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生再回頭看看自己的文章題目，常常會(huì)有些感慨。如果每一次寫作，都能想一想還可以怎樣給題目變變身呢？這些題目中哪一個(gè)更好呢？那么命題的能力就會(huì)在一次又一次的思考、辨析中提高起來(lái)，也會(huì)使習(xí)作體驗(yàn)變得更加有趣起來(lái)。

豐子愷先生一生，漫畫作品極為豐富，其中大量作品與兒童生活密切相關(guān)。他自己不僅是畫家、散文家，還是老師，更是多個(gè)孩子的父親，所以特別理解兒童。他以一顆珍視童年的心所表現(xiàn)的他所熟悉的兒童生活，正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)思考的寶貴素材。讀小漫畫，向大家學(xué)寫作，我們不妨試一試！

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）