“生命化教育”是我們學(xué)校一貫推行的教育理念。我認(rèn)為，不僅要尊重學(xué)生的生命，而且要教育學(xué)生熱愛自己的生命。隨著伴隨個(gè)人課題——研究在教學(xué)中踐行“生命化教育”的學(xué)習(xí)、讀書、反思，我對(duì)“生命化教育”有了更多的理解，同時(shí)在音樂教學(xué)中也在努力地踐行著“生命化教育”。

“生命化教育”理應(yīng)是在教育過程中，滿懷對(duì)生命的敬畏，把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，生命化教育應(yīng)該‘著眼于學(xué)生生命的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義?！?/p>

作為音樂教師，理應(yīng)把對(duì)生命的關(guān)注和成全融入到具體的音樂教學(xué)之中。那么在課堂教學(xué)中，如何扎扎實(shí)實(shí)地踐行呢？怎樣做才是尊重生命的需要？怎樣的課堂能夠提升學(xué)生生命的意義？

一、必須把兒童從規(guī)訓(xùn)的課堂中解放出來

在報(bào)上見過這樣的報(bào)道“孩子喜歡唱歌，但不喜歡音樂課”，這是音樂教師最大的悲哀。我們也常聽到音樂教師們抱怨課堂秩序混亂，組織教學(xué)難度大，上課雖然沒有考試的壓力，但是感覺很疲勞。有的老師為了管理好課堂，于是給學(xué)生制定了若干條規(guī)則。如要求學(xué)生手拿歌譜，坐要端正，舉手不能舉得太高，每一行要對(duì)整齊等。音樂課堂本來應(yīng)該是歡欣愉悅的，結(jié)果搞得死氣沉沉，課堂似乎不是為了學(xué)生，而是為了一個(gè)良好的秩序。日本教育家小原國(guó)芳說：“動(dòng)是兒童的本性。”音樂課的首要任務(wù)是給學(xué)生帶來快樂，一味地約束、禁錮、指責(zé)，學(xué)生還可能有好心情歌唱嗎？更糟糕的是，一些音樂老師還利用懲罰的手段來管控課堂。這也就是學(xué)生為什么喜歡音樂而不喜歡上音樂課的原因。因此，我認(rèn)為要讓學(xué)生喜歡音樂課，首先要把他們從規(guī)訓(xùn)中解放出來，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍。

音樂課必須有常規(guī)要求，但是這些要求可以通過事例以體驗(yàn)的方式傳遞給學(xué)生，例如在教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽時(shí)，我會(huì)給學(xué)生傳遞“己所不欲，勿施于人”這個(gè)觀念。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景：在請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，其他同學(xué)不懂得傾聽也是一種交流，喜歡自己在下面和同桌小聲說話。我努力做出聽不見的姿態(tài)，用體態(tài)告訴學(xué)生他們的自由交流影響了大家的傾聽。接著采訪剛才回答問題的學(xué)生：“你回答問題時(shí)有很多人沒有認(rèn)真聽，而是在小聲講話，你內(nèi)心有怎樣的感受？”以此給其他學(xué)生一個(gè)心理提醒，再告訴學(xué)生剛才的行為很不禮貌，每一個(gè)學(xué)生是不是都想成為一個(gè)有禮貌的孩子呢？或者可以說：“某某同學(xué)最會(huì)尊重他人，聽得最仔細(xì)最認(rèn)真?！边@樣教師婉轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的態(tài)度后，學(xué)生自會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，這種站在道德高度上的提醒非常有效，而斥責(zé)、批評(píng)絲毫不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。這種教育方式既尊重了學(xué)生的心理感受，又使整個(gè)教學(xué)過程充滿了道德上的關(guān)懷，學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)就會(huì)越來越懂得尊重他人。

“生命是完整的，是富有個(gè)性的；生命是自由的，也是具有創(chuàng)造性的。我們的教育要關(guān)注生命，就要提供生命發(fā)展的良好土壤?！边@是馮建軍老師在《生命與教育》中講的一段話。音樂課首先應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造供一種愉悅的氛圍，這種愉悅的氛圍不是靠教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備支撐的，是靠音樂教師的人格修養(yǎng)來營(yíng)造的。

二、要敬畏生命、理解差異，在音樂課上更要善待弱勢(shì)群體

生命來之不易，我們沒有理由漠視生命、踐踏生命。教師應(yīng)善待每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)他們，關(guān)注他們內(nèi)心的需求。我曾遇到過一個(gè)很特別的男孩子——輝，身體瘦小，小臉只有巴掌大，眼皮總是垂下來像睜不開似的，看人的時(shí)候總要側(cè)揚(yáng)起頭很費(fèi)力的樣子。剛開始教他的時(shí)候，上課好像和他沒有一點(diǎn)關(guān)系，坐在座位上一言不發(fā)，總愛啃手指頭，其他學(xué)生興高采烈地一邊表演一邊唱，他卻無動(dòng)于衷，一副冷漠事不關(guān)己的表情。請(qǐng)他唱一首歌，讓人吃驚的是他唱歌就像說歌，一點(diǎn)都不著調(diào)，其他學(xué)生笑得是前仰后合，我則告訴大家這是流行音樂的一種表現(xiàn)方式叫“說唱音樂”。和班主任一交流，這是一個(gè)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。試想：在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中找不到任何成功的體驗(yàn)，在藝術(shù)學(xué)科中再找不到快樂，他還有什么快樂可言呢？于是我特意安排他坐在離我最近的位置，每次下課后總愛和他隨意聊幾句，從“今天你最喜歡哪一節(jié)課？哪位老師表揚(yáng)你了？”到“今天吃飯吃得多嗎？有沒有喝奶？”……總之，從學(xué)習(xí)到生活，無所不談。漸漸地，他有什么話愿意主動(dòng)和我說了，慢慢地課堂上開始有了變化，他開始參與到課堂活動(dòng)中來，跟著其他學(xué)生一起唱歌。雖然唱得依然有些跑調(diào)，可是這又有什么關(guān)系呢？他感受到了唱歌的快樂，我認(rèn)為這比什么都重要。

生命化的教育過程是教師與學(xué)生之間情感交流的過程，這樣的過程需要教育者尊重、激勵(lì)、體驗(yàn)和寬容每個(gè)生命個(gè)體，使教育過程充滿溫馨和陽光。

三、音樂教育還要引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中感受生活的美好

生命化教育就是要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)溫情，開發(fā)生活世界的資源，激活和伸展兒童原發(fā)性的生命力量，只有融入生活的教育才是真正的生命化教育。但學(xué)生的生活仿佛已經(jīng)因忙碌而枯燥了，他們會(huì)直呼感興趣的活動(dòng)是電腦游戲、看書、吃肯德基。如“捉蜻蜓、逮螞蚱、黏知了”這些有趣的事情，說起來與他們相距甚遠(yuǎn)，他們的生活好似已經(jīng)和大自然脫離了，想一想：科技進(jìn)步的同時(shí)我們也在失去大自然給我們提供的生活樂趣。蘇少版第八冊(cè)的第一首歌曲《四季童趣》是一首新創(chuàng)作的歌曲，描繪了四季美麗的景色和童年生活的樂趣。歌曲采用了流行音樂的元素，清新的歌詞，富有動(dòng)感的節(jié)奏瞬間激起了學(xué)生的演唱情緒，歌詞是這樣的：

童趣在春天，是一根風(fēng)箏線，

放飛蜻蜓花蝴蝶，笑聲呀飛上天。

童趣在夏天，是一條小河彎，

魚蝦螃蟹四處逃，笑聲在追趕。

童趣在秋天，是一根長(zhǎng)竹竿，

用它打棗摘蘋果，笑聲呀甜又甜。

童趣在冬天，是一塊雪橇板，

左拐右拐沖下坡，笑聲飄不散。

這首歌曲如同擁有魔力，不需要任何復(fù)雜的教學(xué)形式，只是跟著鋼琴唱，學(xué)生們邊唱邊表演“放風(fēng)箏、打棗、摘蘋果、抓螃蟹、捉蝴蝶、滑雪橇”，盡管有的學(xué)生不擅長(zhǎng)表演，表現(xiàn)得“張牙舞爪”，但每個(gè)學(xué)生的臉上都表現(xiàn)出興奮、愉快，還有什么比這更好的呢？他們?cè)诟璩薪?jīng)歷了一次有趣的生活體驗(yàn)，感受到了春夏秋冬是大自然饋贈(zèng)給人類的禮物，不同的季節(jié)帶給我們不同的生活情趣，此刻他們和情趣生活有了聯(lián)系，感受著大自然帶給人們的喜悅，體驗(yàn)到了生活的熱情，身心的愉悅，這時(shí)可以說他們的生命得到了音樂的最好滋養(yǎng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣

“生命化教育”為我們打開了廣闊的視野?；A(chǔ)教育要重視每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和健康個(gè)性的發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為重要的任務(wù)。我們給學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是什么？當(dāng)然是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，在思考中我改變了學(xué)科評(píng)價(jià)模式，不再以優(yōu)、良、及格來表示音樂學(xué)科的等第，最低檔是“優(yōu)”，在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上通過加星（一顆星、兩顆星、三顆星）的方式來表示。讓音樂成績(jī)帶著欣賞的溫暖，出現(xiàn)在學(xué)生們的成績(jī)報(bào)告單上，評(píng)價(jià)模式的變化其實(shí)是關(guān)懷了學(xué)生稚嫩的心靈。

這里還要插敘一個(gè)小故事：2012年的9月，我很意外地接到已畢業(yè)學(xué)生孫××媽媽打來的電話，咨詢學(xué)吉他之事，我忍不住好奇地問：“初中的學(xué)習(xí)比小學(xué)要緊張，怎么想起來學(xué)吉他了？”他媽媽笑著說：“因?yàn)槟忝看谓o他的音樂成績(jī)都是優(yōu)加星，他覺得自己還是有音樂細(xì)胞的。他也喜歡音樂，小的時(shí)候?qū)W過小提琴，老師說他音不準(zhǔn)，他就再也不愿學(xué)了，現(xiàn)在自己倒非要學(xué)了……”哦，原來如此呀！

電話掛斷了，我還在思考：小小的一個(gè)音樂評(píng)價(jià)真的是對(duì)學(xué)生有著如此大的影響呀！有的學(xué)生不愛表現(xiàn)，是需要給他自信，給他一個(gè)寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)越來越好。有的學(xué)生音唱不準(zhǔn)，但可以在唱的過程中受到善和美的心靈熏陶，可以釋放情感，讓精神更健康，相比一個(gè)評(píng)價(jià)，哪個(gè)更重要呢？我認(rèn)為音樂教學(xué)最終應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生有自主享受音樂文化的意識(shí)，而不是讓他們從此遠(yuǎn)離音樂。

在音樂教學(xué)中努力踐行著生命化教育的理念：給學(xué)生提供體驗(yàn)生活的情境，用音樂溫暖學(xué)生的生活，讓自己的音樂教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生難以忘卻的美好經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)會(huì)感動(dòng)的心靈……當(dāng)我懷著對(duì)生命的敬畏、理解、尊重和寬容關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心和感受時(shí)，發(fā)現(xiàn)在成就學(xué)生的同時(shí)，自己的生命質(zhì)量也得到了提升。其實(shí)音樂教學(xué)蘊(yùn)含著極大的生命化教育能量，還有待我繼續(xù)實(shí)踐，繼續(xù)思考，我認(rèn)為這條路還很長(zhǎng)，路的盡頭將鮮花滿地。endprint