葛金芳
復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一種課型,在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。它不僅能幫助學(xué)生理清已學(xué)過的語(yǔ)言材料,深化和提高所學(xué)的知識(shí),而且能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是由于大多數(shù)英語(yǔ)教師需要承擔(dān)好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù),到了復(fù)習(xí)階段,英語(yǔ)教師就會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容多、需要輔導(dǎo)的學(xué)生多、需要批改的作業(yè)多等現(xiàn)實(shí)問題,因此應(yīng)接不暇,常常陷入“盲、茫、忙”的困境。
越是在最忙碌的時(shí)候,作為“傳道授業(yè)者”的我們,越要幫助學(xué)生掌握方法、理清思路、有條不紊地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。那么如何讓復(fù)習(xí)階段的教學(xué)走出這種困境,讓枯燥繁瑣的復(fù)習(xí)工作事半功倍呢?下面我就以譯林版小學(xué)英語(yǔ)新教材4B為例,簡(jiǎn)要介紹一下我的一些復(fù)習(xí)節(jié)奏。
一、精挑細(xì)選,告別盲目
“磨刀不誤砍柴工”, 教師要抽時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)做整體規(guī)劃,保證有目標(biāo)、有計(jì)劃地走進(jìn)教室,這一點(diǎn)很重要。我從以下幾方面入手:
1.系統(tǒng)梳理,形成脈絡(luò)
我先將全冊(cè)教材涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理,從中挑選出重點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)誤率較高的難點(diǎn),有針對(duì)性地逐一突破。如4B教材共涉及30多個(gè)話題。按照新課標(biāo)“二級(jí)詞匯表”的要求,共涉及四會(huì)單詞58個(gè),四會(huì)句型15個(gè),涉及名詞單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格、人稱代詞和形容詞性物主代詞、常用介詞、簡(jiǎn)單句的基本形式等語(yǔ)法知識(shí)。針對(duì)教材容量大這一特點(diǎn),這里我以句型復(fù)習(xí)為重點(diǎn),與大家分享復(fù)習(xí)教學(xué)心得。最常見的做法是要求學(xué)生死記硬背書上的句子。這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老師“忙”,學(xué)生更“忙”呢?我采用以下兩個(gè)教學(xué)步驟:
(1)話題演講定向訓(xùn)練。我將4B中出現(xiàn)的33個(gè)句型融入到個(gè)人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)等幾個(gè)主要話題中,以提綱形式匯總復(fù)印分發(fā)給學(xué)生們,學(xué)生可以利用每天的“Three minutes English”,挑選喜歡的話題,自由創(chuàng)編對(duì)話。話題“定向”,內(nèi)容“不定”,可以將學(xué)生的“聽”和“說(shuō)”有針對(duì)性地集中到最需要掌握的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。
(2)格式化句型定向訓(xùn)練。有些句型意義容易混淆、學(xué)生理解較吃力。筆者采用替換詞的形式定向訓(xùn)練,幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速形成語(yǔ)感、找到語(yǔ)法規(guī)律。如What are these?與What are those?;Is it...?與Are they...?;Its time to...與Its time for...等。有節(jié)奏的朗讀分解了機(jī)械記憶的“忙”,尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生記憶效果很明顯。
2.夯實(shí)基礎(chǔ),整體提高
以4B教材為例, 四會(huì)單詞和句型要一一過關(guān)。于是我每天開展聽寫競(jìng)賽,尤其需要提高后進(jìn)生單詞拼寫熟練程度。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,指導(dǎo)學(xué)生聽寫也要循序漸進(jìn)。聽寫量由少到多,逐漸增加。常規(guī)單詞如“cake, make,banana”等可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“拼讀法”記憶;特殊單詞記憶時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想。如“ball ”,筆者的學(xué)生聯(lián)想成“ba(爸爸)花11元買了一個(gè)球”“ba(爸爸)買了11個(gè)球”??傊?,基礎(chǔ)知識(shí)掌握必須熟練、牢固。
3.整合知識(shí),減輕負(fù)擔(dān)
仍以4B為例,一方面我將整冊(cè)教材出現(xiàn)的四會(huì)單詞整合成四會(huì)句型。另一方面,將四會(huì)句型整合成一篇篇短小精悍的短文。每天帶領(lǐng)學(xué)生聽一聽、讀一讀,潛移默化加深印象,減輕死記硬背的負(fù)擔(dān)。
4.指導(dǎo)策略,事半功倍
凡事終須講究方法,盲目做事容易事倍功半?!敖獭焙汀皩W(xué)”的過程更需要多思考。我經(jīng)常與學(xué)生開玩笑,數(shù)學(xué)有“解決問題的策略”一課,這個(gè)思路也可以運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中。在進(jìn)行策略指導(dǎo)時(shí),我盡量做到惜字如金,給學(xué)生的思考“留白”,有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)如何記憶單詞、用什么方法閱讀短文最好,如何提高聽力水平。同時(shí)我也經(jīng)常以低姿態(tài)“請(qǐng)教”學(xué)生,向?qū)W生“示弱”,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信,樹立“策略意識(shí)”,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、引導(dǎo)合作,告別忙碌
許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)感到茫然,原因很多,有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確,有的學(xué)習(xí)能力弱,為了尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮群體的引領(lǐng)、互助作用,我將全班分為六個(gè)大組,開展小組合作活動(dòng)。每天設(shè)立集體大目標(biāo),避免出現(xiàn)個(gè)體“盲目單干”。我會(huì)宏觀調(diào)控任務(wù),學(xué)生則微觀自主行動(dòng)起來(lái),共同努力,達(dá)成目標(biāo),“會(huì)學(xué)”才不會(huì)茫然。
1.引導(dǎo)小組合作
首先小組分配要合理,其中小組成員搭配最為關(guān)鍵。可以將不同性格、不同能力、不同性別、不同身高的學(xué)生搭配在一起,一邊合作一邊優(yōu)化調(diào)整。其次培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí),避免合作異化為“合座”,這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。例如課前我檢查各小組當(dāng)天的復(fù)習(xí)目標(biāo),做出指導(dǎo),然后大膽放手讓學(xué)生各顯神通,用最適合自己的方式去學(xué)習(xí)。課后我強(qiáng)調(diào)必須是以小組為單位匯報(bào)成績(jī)。例如默寫、讀書、背誦等,所有組員必須合格才算通過,以此“逼著”學(xué)生相互合作!
2.引導(dǎo)強(qiáng)弱合作
“提優(yōu)補(bǔ)差”是英語(yǔ)教師復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點(diǎn)。手下的“兵”太多,沒有足夠的時(shí)間和精力逐個(gè)突破。我嘗試通過“強(qiáng)弱合作”,很好地突破了難點(diǎn)。一方面聘請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“助教”,一對(duì)一輔導(dǎo)能力弱的同學(xué)。另一方面,為減輕弱勢(shì)學(xué)生的自卑心理,我在活動(dòng)后會(huì)要求強(qiáng)勢(shì)學(xué)生分享從幫教對(duì)象身上學(xué)到的好品質(zhì),同時(shí)也會(huì)肯定強(qiáng)勢(shì)學(xué)生對(duì)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)。這樣的合作活動(dòng)是充滿感恩與無(wú)私的,學(xué)生們懂得在與人分享的同時(shí)自己也得到提升。
3.引導(dǎo)家校合作
我經(jīng)常通過電話、短信的形式與家長(zhǎng)交流孩子的當(dāng)前情況、英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展,指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也指導(dǎo)家長(zhǎng),多關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,茶余飯后與孩子聊一聊英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受,孩子讀英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)多贊美。家長(zhǎng)的關(guān)注,在我的復(fù)習(xí)教學(xué)中起到很大的助推作用。家校合作,形成教育合力,也讓我的復(fù)習(xí)教學(xué)更輕松。
三、培養(yǎng)“三力”,告別茫然
好學(xué)生不是教出來(lái)的,是激發(fā)出來(lái)的。為此,復(fù)習(xí)期間,我嘗試從動(dòng)力、毅力、能力入手,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。endprint
1.激發(fā)正能量,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
首先,讓學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮潛移默化的熏陶作用。我在教室的墻上貼上醒目的“Learn by myself!”“We are all on the way!”“Never say give up!”等標(biāo)語(yǔ),課堂中經(jīng)常帶領(lǐng)全班學(xué)生讀一讀,悟一悟,并隔一段時(shí)間組織全班學(xué)生開沙龍,具體討論“我如何愛上了學(xué)英語(yǔ)”等內(nèi)容。其次,培養(yǎng)學(xué)習(xí)危機(jī)感,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。復(fù)習(xí)期間,教學(xué)內(nèi)容以舊知為主,單詞會(huì)讀了,課文會(huì)背了,對(duì)話能演了,學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感。如何將這種倦怠感轉(zhuǎn)化成危機(jī)感?我經(jīng)常給學(xué)生做心理疏導(dǎo),用深入淺出的故事讓學(xué)生明白社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事而且是全社會(huì)的事,學(xué)習(xí)也不再是一個(gè)階段而是一輩子的事。我認(rèn)為,好學(xué)生是“激”出來(lái)的而不是教出來(lái)的,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正能量,是英語(yǔ)教學(xué)的重要情感目標(biāo)。
2.樹立好榜樣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力
毅力,是指堅(jiān)持不懈地付出努力和追求的能力。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,它仍是一個(gè)較抽象的東西。毅力的培養(yǎng)不能靠說(shuō)教,我將自己“開發(fā)”成了非常好的教學(xué)資源,讓學(xué)生看得見摸得著學(xué)習(xí)毅力。
例如,課外單詞PK。我當(dāng)學(xué)生,每天規(guī)定自己背誦20個(gè)課外單詞。學(xué)生當(dāng)老師,每天背誦10個(gè)課外單詞。課前開展3分鐘PK,首先我將20個(gè)單詞用PPT呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生看著PPT當(dāng)考官,說(shuō)中文,老師翻譯英文,全班48名學(xué)生為TEAM 1,挑戰(zhàn)老師一人TEAM 2。接下來(lái)老師發(fā)問,由于是課外單詞,只要求學(xué)生口頭會(huì)說(shuō)就行。學(xué)生的10個(gè)課外單詞從哪里來(lái)?我從不規(guī)定,只給學(xué)生指明一個(gè)方向,可以去生活中尋找。48名學(xué)生開始自由行,有的從電視里聽到了單詞,有的在超市購(gòu)物時(shí)看見了單詞,有的請(qǐng)教身邊的哥哥姐姐……PK時(shí)我會(huì)故意完不成任務(wù)輸給學(xué)生,并請(qǐng)學(xué)生開出罰單。
又如早讀課,我一直在摸索英語(yǔ)老師如何走出“看早讀、帶早讀”的俗套,如何做學(xué)生毅力培養(yǎng)的榜樣。這一學(xué)期的早讀課我是這樣安排的:黑板上醒目地寫上“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)大字,學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要,自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。早讀課里“誰(shuí)的學(xué)習(xí)誰(shuí)做主”,老師這時(shí)在做什么?也在進(jìn)取。我拿著ipad也在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
這樣的活動(dòng)我們每天都在堅(jiān)持,磨煉學(xué)習(xí)的毅力。師生之間朝著自定的目標(biāo)賽跑起來(lái),真正實(shí)現(xiàn)了“We are all on the way!”
3.采用好方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?!蹦芰εc方法是學(xué)習(xí)過程中相輔相成、辯證統(tǒng)一的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。期末復(fù)習(xí)教學(xué),知識(shí)容量大,學(xué)生忙于各學(xué)科的緊張復(fù)習(xí),教師更需要教給學(xué)生輕松高效的方法。這一階段,我是這樣培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的:①引導(dǎo)學(xué)生通過“忘”來(lái)學(xué)。例如多數(shù)學(xué)生對(duì)默寫單詞存在畏難情緒,我采用“第一周每天默3個(gè),第二周每天默4個(gè),第三周每天默5個(gè)”的方式,循序漸進(jìn),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地打破原有紀(jì)錄,激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn),追求更高目標(biāo)。②引導(dǎo)學(xué)生通過“教”來(lái)學(xué),例如先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)點(diǎn)盲區(qū),再組織學(xué)生相互當(dāng)老師,相互教一教。③引導(dǎo)學(xué)生通過“思”來(lái)學(xué),例如操練句型后,請(qǐng)學(xué)生思考:句子中的語(yǔ)法有哪些?閱讀后,請(qǐng)學(xué)生思考:發(fā)現(xiàn)了什么閱讀方法?
一堂高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課,應(yīng)該是方法組合的演繹,是知識(shí)能力的融合,更應(yīng)該是師生交流的共享。復(fù)習(xí)教學(xué)階段,英語(yǔ)教師要有的放矢,走出“盲”;引導(dǎo)三方面合作,遠(yuǎn)離“忙”;激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力,訓(xùn)練毅力,培養(yǎng)能力,告別“?!薄=處熞炎陨懋?dāng)作一種教學(xué)資源,胸有成竹,做好引領(lǐng),讓學(xué)生體會(huì)復(fù)習(xí)過程是快樂的、享受的,復(fù)習(xí)的結(jié)果也是美好的。endprint