曹云龍，劉永寧

江蘇師范大學傳媒與影視學院，江蘇徐州 221009

在當下的新聞報道中，信息采集的融合和新聞表達的融合已經使得傳統媒介的區(qū)隔已越來越模糊，傳統的電視、報紙、廣播正在和互聯網、手機的媒體平臺的內容相互借鑒、融合。如2009 年開始南方報業(yè)與廣東電臺合作的節(jié)目《南都視點直播廣東》，與廣州電視合作的娛樂專欄節(jié)目《花港觀娛》，在搜狐新聞客戶端的《南都深呼吸》。在融媒時代，新媒體不僅作為傳統媒體的補充而更是以一種新的傳播信息的方式存在，受眾和用戶對信息的選擇有了更多的權利，面對著不同媒介大量圖文信息的充斥，主持人的報道的形式和內容上提出更高的要求，融合的過程中媒介之間不同行業(yè)的文化發(fā)生的變化也需要媒體工作者互相學習和借鑒，媒介融合后對主持人的知識構成和技能素養(yǎng)也提出了更高的要求。

1 融媒時代記者型主持人需要具備的素養(yǎng)

1.1 全媒體業(yè)務技能

新媒體平臺、新媒體形式、新信息載體、新媒介技術不斷推出和更新，不同的媒體在一個信息平臺上集中，統一策劃，共享資源，協調互補，這就要求主持人不能再跟過去一樣只是針對性的為某一種媒體提供報道，而是要同時兼顧如報紙、廣播、電視、網絡及手機等新媒體。在報道的內容方面，主持人就不能僅僅提供文字、圖片或者是影像等成品其中的一種類型，而是要以文本、音頻、圖片、視頻等多種操作能力來完信息的采集工作，并能夠將這些信息整合處理。因此，記者型主持人應該改變傳統新聞報道中單一媒體新聞采、編的彼此孤立的狀態(tài)，熟悉全媒體業(yè)務技能，能夠在不同媒介的形態(tài)與數字技術的基礎上整合加工新聞信息，并將其制作成各類形式的新聞產品傳遞給受眾。

1.2 復合式的知識結構

在融媒時代帶來的“全民記者”的沖擊下，傳統媒體不再擁有掌握及壟斷信息來源的優(yōu)勢，因此，記者型主持人在新聞報道中必須從專業(yè)的角度去挖掘新聞的深度才能滿足受眾信息收獲的需要。融媒時代的記者型主持人在新聞報道過程中，除了采集信息之外還要進行信息深層次的加工，經過篩選、梳理然后整合出具有新聞價值的信息，并指出這些信息之間存在的聯系和深層含義，形成節(jié)目報道中對受眾有價值的觀點以及解釋。因此，要具備上述新聞報道的基本素養(yǎng)和有深度的新聞視角和對信息采集、分析與整合的能力，都要求記者型主持人具有復合式縱深的知識結構。這就要求記者型主持人在掌握專業(yè)知識的同時注重通識知識的積累，拓寬知識面，建立寬厚的文史哲基礎，構建政治、經濟、文化、法律、社會等多方面知識體系，以社會責任感為指引，尤其要關注我國的國情、社情，唯有如此才能把握時代的脈搏，以廣闊的視角、專業(yè)的深度分析整合新聞信息滿足受眾需求。

1.3 即興語言表達

對于主持人來說有聲語言和無聲語言是其語言構成，主持人通過媒介面向大眾，因此主持人的有聲語言表達如音聲的規(guī)范與審美，語言的表現力、感染力，呼吸控制，共鳴運用，吐字歸音，語句中的對象感、內在語、情景再現及重音、停連、節(jié)奏、語氣等內外部技巧的處理都要規(guī)范而有美感。同時主持人的個人氣質也可以通過無聲語言表現出來，如主持人的體態(tài)語、化妝造型和服飾語。當然，對一名記者型主持人來說，擁有好嗓音說流利標準的普通話是遠遠不夠的，比這些更為重要的是擁有較強的即興口語表達的能力。在即興口語表達這個動態(tài)的思維過程中，涉及到主體與客體思維的調整，思維形態(tài)與思維視角的轉換，新信息與舊信息的處理加工，表達內容和表達形式的配合等等。其次，記者型主持人在現場交流中，呈現在觀眾面前的不僅在不僅僅是主持人的語言更多的是主持人的思想文化及人格魅力。主持人在現場報道、采訪過程中通過即興口語表達而塑造出來的媒體和節(jié)目的形象被觀眾所接受、檢驗和評定，因此，了解觀眾的需求與接受方式并順從他觀眾的接受心理才會在即興口語表達的現場更好地與觀眾交流互動，共同建構節(jié)目時空。

1.4 采編播整體駕馭

全媒體業(yè)務素養(yǎng)和復合式的知識結構，規(guī)范的語言表達，是作為記者型主持人的基本素養(yǎng)，優(yōu)秀的記者型主持人是要在采編環(huán)節(jié)對新聞事件的整體把握，在主持創(chuàng)作環(huán)節(jié)中對內容和形式整體的駕馭而形成個性化傳播的節(jié)目主導者。記者型主持人在采編環(huán)節(jié)中選擇怎樣的視角對新聞事件進行分析、判斷、報道就尤為重要，當大眾與媒體都普遍關注某一視角時，作為記者型主持人可以另辟新視角展開挖掘報道；需要有敏銳的新聞嗅覺，先對事件深入了解，從已經掌握的材料中發(fā)現事件發(fā)生的原因進行邏輯推演，深入報道，同時這種新聞敏感在新聞現場還可以發(fā)現和突破住新聞線索，從而使報道深入而全面；明確自身作為受眾的引導者的定位，與采訪對象平等交談常態(tài)化交流；采取多渠道求證，多視角切入的手法，讓新聞事件的參與方都能發(fā)表觀點，讓受眾能全方位了解到新聞事件的本質，確保事件報道的真實與導向把握的程度。在主持創(chuàng)作環(huán)節(jié)中要先考慮報道的內容和受眾的接受程度，對節(jié)目內容做整體策劃和布局，確定科學合理的節(jié)奏進展和評論力度；整合資源并豐富形式，如利用提前采訪、網絡搜集、現場訪談、場外連線等多種形式及運用畫面、典型的事例和直觀的數據等例證說明方式來進行報道，從而讓報道內容生豐富生動。

2 記者型主持人的培養(yǎng)途徑

2.1 媒介融合實踐，培養(yǎng)記者型主持人的全媒體業(yè)務技能

高校有必要開設傳統媒體平臺的下的采編訓練，還應該開設網絡、手機媒體平臺下，文字圖片視頻各自內容形式的采訪、攝影、攝像、編輯、網絡、手機、微博等各種傳統媒體和新媒體的應用方式集合于平時的實戰(zhàn)訓練，當然，媒介融合時代新聞人才培養(yǎng)更應該運用實踐訓練的方式，利用所擁有的條件，將同一新聞事件用不同形式、不同平臺進行采集、發(fā)布，分析最佳報道方式，以及各種媒體如何相互配合以取得最好、最大化宣傳報道效果。如南京大學金陵學院創(chuàng)建“未來”媒體融合實驗室，與傳統課堂相比該實驗室給學生提供了一個開放性的操作平臺，學生以記者的身份教師以主編的身份在全真環(huán)境的多媒體運營流程中開診媒體實踐工作，該實驗室基于全媒體資源庫的多種媒體業(yè)態(tài)融合管理系統，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程實現多業(yè)態(tài)、多時段的生產、發(fā)布與運營，而不再是過去各自獨立的實驗室。[1]在實戰(zhàn)的探討與嘗試中打破傳統媒體報道的思維定勢，培養(yǎng)多媒體思維方式，熟悉全媒體業(yè)務技能。

2.2 優(yōu)化課程設置，豐富記者型主持人的知識結構

高校的新聞、播音主持專業(yè)的通識課程除了開設大學英語、計算機基礎、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、形勢與政策、大學體育等公共課程之外還應有意識的加大通識課程比例，豐富可適應融媒時代需求人才復合式知識結構。如江蘇省的蘇州大學播音主持藝術專業(yè)通識開設的課程中包括中國古代文學、中國現代文學及網絡文學概論等文學相關課程，河海大學播音主持藝術專業(yè)開設了倫理學（思想道德修養(yǎng)）、倫理學課程實踐、法學概論(法律基礎)、普通心理學概論、社會學概論等選修課程。同時，記者型主持人的歷史、政治、哲學、文學、藝術、體育等相關公共課程應該與新聞、播音主持專業(yè)課程相結合。播音與主持的學術植根于人文科學，專業(yè)課程與政治結合利于主持人才能更好的理解民主生活與民主結構，與文學結合才能提高主持人的語言表達并深刻理解敘述的方式，與哲學結合才能確定主持人的道德標準，與藝術結合主持人能更好的捕捉到完整的視覺世界，與歷史聯系利于主持人建立的意識和直覺。同時根據學生個人的興趣選修心理學、經濟學、法學、自然科學等作為輔助課程，努力實現將必修課程通識化、將選修課程專業(yè)化。在專業(yè)課程上還應該安排媒介融合的相關課程，“早在2003 年對美國300 所新聞傳播院校的調查，約有50%的院校已經根據媒介融合的形式對課程作了不同程度的改革。而同年對美國46 所第一梯隊的新聞院系的調查發(fā)現，有多達85%的院系已經開始推出媒介融合的相關課程?！盵2]如蘇州大學圍繞媒介與新聞開設了當代傳媒生態(tài)研究、新聞與文學、編輯出版與文化傳播、西方媒介文化理論、媒介批評概論、媒介素養(yǎng)概論、媒介觀察概論、藝術傳播與大眾傳媒、社會性別與大眾傳媒、媒體與社會、深度報道研究等專業(yè)選修課程。

2.3 豐富教學方式，注重記者型主持人的口語實踐

研究江蘇省內各高校播音與主持藝術專業(yè)課程設置發(fā)現，相對于語音、發(fā)聲訓練、語言表達的課程即興口語表達的課程設置比例較低，四川師范大學電影電視學院播音與主持藝術專業(yè)開設主持人思維課程、即興口語表達訓練課程，該校使用的《主持人思維教程》從思維架構的技術層面展開訓練。記者型主持人的實踐訓練如采訪、報道即興口語表達實踐訓練可結合當下熱點話題及模擬主持環(huán)節(jié)在教學方法可供參考的有浙江傳媒學院邱蔚提出的“項目教學法”，即師生確定項目任務，制定實施計劃，學生分組實施，根據評價體系完成考核評估，實現教學效果的最大化。也可以如暨南大學在實踐方面的經驗，鼓勵學生參加各種專業(yè)賽事，通過“以賽代訓”的方式讓學生提高實踐能力，學校也通過舉辦主持人比賽的形式或學期考核的形式展開即興口語的實踐訓練。無論是哪一種訓練方法或教學手段都是為了達到學生實踐與采編播實際工作的無縫對接，再如中國傳媒大學播音主持藝術學院開啟校臺共建實踐教學平臺的模式，以專業(yè)教學實戰(zhàn)實訓的方式，進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，如與中央電視臺新聞頻道建設新聞節(jié)目的播報實習平臺、師生獨立承辦云南衛(wèi)視日播電視評論談話節(jié)目《主播新鮮看》嘗試培養(yǎng)新媒體的主持人。[3]

3 結論

融媒時代對主持人在新聞報道中提出更高的要求，成為一個記者型主持人不僅僅需要豐富的知識結構，全媒體業(yè)務技能，語言表達能力，還應該具備整體駕馭節(jié)目的綜合能力，高校的主持人才培養(yǎng)在傳媒業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。適應融媒時代的發(fā)展趨勢，高校的主持人才培養(yǎng)也應當立足自身具備的學科優(yōu)勢，抓住媒介融合帶來的機遇，明確人才培養(yǎng)目標，構建學生復合式的知識結構，培養(yǎng)學生全媒體業(yè)務的技能，走可持續(xù)發(fā)展道路，為我國的新聞媒體輸送更多高素質、全能型新聞人才。

[1]南京大學金陵學院打造媒體融合"未來"實驗室.http://news.xinhuanet.com/newmedia/2008-12/23/content_10547950.htm.

[2]林小榆，王玉瑋.融媒時代華語傳播新趨勢與記者型主持人的發(fā)展現代傳播.2013（12），209：134-136

[3]鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經驗與教訓[J].新聞大學，2009（1）：50.