呂燕

摘 要：在當(dāng)前日益強(qiáng)調(diào)大學(xué)生素質(zhì)教育的氛圍下，傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教師為中心、以紙質(zhì)教材為主要教學(xué)內(nèi)容”的封閉式、單向傳輸?shù)拇髮W(xué)語文類課程教學(xué)模式，受到了來自開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開放的學(xué)習(xí)理念以及開放的學(xué)習(xí)工具的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在當(dāng)前這種網(wǎng)絡(luò)開放性環(huán)境的大背景下，我們?cè)谥v授大學(xué)語文類課程時(shí)，就必須對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)考核形式等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的改革與探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)理念；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0230-03

我國的大學(xué)母語教育是指以大學(xué)語文教育發(fā)展為龍頭，多門漢語言課程共同發(fā)展的教育。在大學(xué)里，對(duì)于非中文專業(yè)的學(xué)生來講，大學(xué)母語教育在狹義上可指大學(xué)語文課程教學(xué)以及大學(xué)寫作課教學(xué)，在廣義上是指一切能夠提高學(xué)生漢語言能力的教育活動(dòng)?？梢哉f，大學(xué)語文類課程不僅僅傳授語言和文學(xué)以及寫作知識(shí)，而且它還擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任，對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都具有直接的推動(dòng)作用。

在當(dāng)前日益強(qiáng)調(diào)大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍下，傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教師為中心、以紙質(zhì)教材為主要教學(xué)內(nèi)容”的封閉式、單向傳輸?shù)拇髮W(xué)語文類課程教學(xué)模式，受到了來自開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開放的學(xué)習(xí)理念以及開放的學(xué)習(xí)工具的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在當(dāng)前這種網(wǎng)絡(luò)開放性環(huán)境的大背景下，我們?cè)谥v授大學(xué)語文類課程時(shí)，就必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)考核形式等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改革與探索。

一、當(dāng)前大學(xué)語文類課程教學(xué)現(xiàn)狀

然而，我國目前大學(xué)母語教育現(xiàn)狀如何呢？據(jù)2011年5月12日教育部、國家語委發(fā)布的《2010年中國語言生活狀況報(bào)告》指出：青少年漢語能力和漢字書寫能力正在下降和退化。在一個(gè)文化高速傳播的時(shí)代，我們的母語卻正在被淡忘，這是一個(gè)悲哀。母語教育逐漸邊緣化的現(xiàn)狀導(dǎo)致我們的大學(xué)語文類課程在教學(xué)中處于較尷尬的局面，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)語文類課程地位的邊緣化。在公共課中大學(xué)語文類課程既沒有政治思想課程的權(quán)威性，也缺少英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的約束。教育政策的偏差導(dǎo)致了我們學(xué)生對(duì)母語學(xué)習(xí)的忽視，最明顯的就是規(guī)定學(xué)生英語不過關(guān)，大學(xué)就畢不了業(yè)，而對(duì)我們的母語卻沒有設(shè)置相應(yīng)的要求門檻。所以，進(jìn)了大學(xué)以后，大部分學(xué)生用絕大部分的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，而冷落了我們的母語學(xué)習(xí)。而今，類似《大學(xué)語文》與《大學(xué)寫作》這樣的母語教學(xué)課程，在一些大學(xué)的課程表中，似乎已經(jīng)悄然淡出了。

2.大學(xué)語文類課程學(xué)習(xí)者的興趣缺失。隨著大學(xué)生的就業(yè)壓力和生存壓力的日益增強(qiáng)，為了在人才競爭中求得一席之地，大學(xué)生不得不努力追求自己的一技之長，在課程的選擇上以實(shí)用為主，對(duì)于母語課程的學(xué)習(xí)興趣不大。不少學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了十幾年語文，還能不會(huì)說中國話、不會(huì)寫中國字？學(xué)生普遍認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)對(duì)自己的就業(yè)無實(shí)質(zhì)性幫助，大學(xué)語文就是“高四”語文而已。完全將大學(xué)語文等同于中學(xué)語文，學(xué)習(xí)的熱情自然就大大降低了。大學(xué)語文類課程竟變成了“文科生不屑學(xué)，理科生不愛學(xué)”的一門課程。

3.教材編寫上的諸多問題也導(dǎo)致教學(xué)效果的不明顯。大學(xué)母語教育應(yīng)該更加注重方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，與中學(xué)教育更多地講究知識(shí)的傳授應(yīng)該有所不同。而現(xiàn)有教材卻沒有很好地體現(xiàn)出大學(xué)教育與中學(xué)基礎(chǔ)教育的差異，未能滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的心理預(yù)期，不能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)該積極地在教學(xué)內(nèi)容的豐富和整合上探索切實(shí)有效的途徑，來推進(jìn)大學(xué)語文類課程教學(xué)改革，而現(xiàn)代信息技術(shù)與母語課程的整合，是母語教材現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。

4.課時(shí)有限，課堂講授滿足不了學(xué)生需求。由于課時(shí)安排有限，大學(xué)語文課堂上講授的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和寫作實(shí)踐需求。雖說擁有圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，可以使學(xué)生們能在很短的時(shí)間內(nèi)搜索到各種母語教育資源，但由于學(xué)生課后的自發(fā)閱讀和自由創(chuàng)作比較盲目和隨意，導(dǎo)致課下的閱讀欣賞和寫作訓(xùn)練的質(zhì)量無法得到保證。而沒有一定數(shù)量的欣賞和創(chuàng)作實(shí)踐，課堂教學(xué)講得再精彩也是僅僅是在建造空中樓閣而已。而大學(xué)語文類課程自身的開放性與生長性，決定我們必須在教學(xué)的過程中引進(jìn)終身教育和開放教育的思想，突出自主性與探究性，并積極對(duì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一系列改革和優(yōu)化。

二、大學(xué)語文類課程教學(xué)改革內(nèi)容

針對(duì)目前高校大學(xué)語文類課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次，我們對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核形式等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、設(shè)計(jì)與改革。我們嘗試樹立大語文教育觀，建立課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通以及學(xué)科相融合的教學(xué)體系，在廣闊的母語學(xué)習(xí)背景下，開展豐富多彩的課程教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)，在不斷地學(xué)母語、用母語教學(xué)中提高學(xué)生母語綜合素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生課外對(duì)母語的關(guān)注與探討興趣，深化和拓展學(xué)生視野，使之成為一門真正能提高學(xué)生的閱讀欣賞能力、審美能力以及寫作能力的課程。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在長期應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的母語很多時(shí)候處于一種本能與自發(fā)的狀態(tài)。這種狀態(tài)下的母語學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的“精確而優(yōu)雅”的母語運(yùn)用的要求的。所以，在我們的大學(xué)生去除中小學(xué)應(yīng)試教育這一沉重的枷鎖之后，大學(xué)語文類課程的教學(xué)改革最終目標(biāo)就是引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)提升母語水平與完善生命品質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)其母語的運(yùn)用由自發(fā)走向自覺，讓母語的學(xué)習(xí)伴隨他們終身。

當(dāng)今世界的科學(xué)正朝著一體化的方向發(fā)展，對(duì)人才的需求也趨向于多元化、綜合化。培養(yǎng)文理滲透、文工貫通等復(fù)合型人才已成為當(dāng)前高校改革和面向21世紀(jì)教育的主流。因此我們除了要科學(xué)合理地整合閱讀、寫作等課程授課內(nèi)容外，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們的課堂也應(yīng)該向社會(huì)延伸，向網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等傳媒延伸。這種教學(xué)空間的開放性給學(xué)生提供了寬松的參與機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于因材施教和促進(jìn)個(gè)性化主動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與終身學(xué)習(xí)能力。

2.改革課程教學(xué)模式，彰顯其開放性與實(shí)踐性。教師要積極適應(yīng)和調(diào)整來自開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開放的教學(xué)理念和開放的學(xué)習(xí)工具等挑戰(zhàn)。大學(xué)語文類課程改革的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，就是要構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的課程體系。開放性與生長性是這個(gè)課程體系的一個(gè)顯著特點(diǎn)。母語學(xué)習(xí)有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的運(yùn)用環(huán)境，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，在課程教學(xué)的過程中引進(jìn)終身教育和開放教育的思想，充分開發(fā)和利用教科書之外的母語教育資源，包括紙質(zhì)的書報(bào)、雜志、影視及網(wǎng)絡(luò)等諸多媒體，演講、辯論及表演等活動(dòng)形式，博物館、紀(jì)念館及風(fēng)景名勝等諸多場(chǎng)所，以及日常生活等都可以成為母語學(xué)習(xí)教育資源，使母語學(xué)習(xí)內(nèi)容無時(shí)不有、無處不在。

另外，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性是保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛力的一個(gè)重要機(jī)制。也是我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)語文類課程要從需求出發(fā)，逐步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。除了讓大學(xué)生在文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)作中感受藝術(shù)熏陶和藝術(shù)創(chuàng)作的快感，還要特別突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀、創(chuàng)造性寫作的訓(xùn)練。

3.改革教學(xué)過程，突出自主性與情境性。擁有知識(shí)面廣，興趣點(diǎn)多，獲得信息量大是當(dāng)前大學(xué)生的顯著特點(diǎn)，但對(duì)某一問題的研究性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新性不夠也是他們存在的主要問題。針對(duì)大學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們教學(xué)過程中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)自主性與探究性，注重探索和研究的過程。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施上，以及在學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)上，都能夠充分尊重學(xué)生的自主權(quán)。最終使我們的學(xué)生在探究性和自主性學(xué)習(xí)中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的母語學(xué)習(xí)與素養(yǎng)能得到持續(xù)提高。

另外，在教學(xué)過程中為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。大學(xué)語文類課程的情境教學(xué)包括在教學(xué)過程中設(shè)置物質(zhì)情境、心理情境與活動(dòng)情境等等。物質(zhì)情境是指為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍；心理情境是指為學(xué)生獲得某種愉悅和感動(dòng)的情感體驗(yàn)而設(shè)置的場(chǎng)景或氛圍；而活動(dòng)情境是指通過一些教學(xué)活動(dòng)的安排幫助學(xué)生把內(nèi)心的情感或感悟表達(dá)出來。教學(xué)過程的情境化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和母語素養(yǎng)的提高，也有利于促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧、健康的發(fā)展。

4.改革和優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)其靈活性和效用性。教無定法，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，充分尊重學(xué)生的主體性地位，采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)上可采用課堂互質(zhì)法、學(xué)生試講法、師生研討法、專題研究法以及音樂教學(xué)法、趣味教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法，呈現(xiàn)并增強(qiáng)教學(xué)的活潑性、互動(dòng)性。

另外，課后充分利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀書報(bào)告、征文比賽、名作鑒賞、角色扮演（將經(jīng)典篇目改編并排演）、社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮自己的才能，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，創(chuàng)造條件讓他們開展研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、博客、微博、微信等輔助性手段，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能更快捷、及時(shí)和直接地進(jìn)行探討、研究。

5.改革教學(xué)考核形式，注重多角度、全方位。大學(xué)語文類課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀理解、欣賞和表達(dá)能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)。而以往大學(xué)語文類課程以知識(shí)型的內(nèi)容作為主要考核內(nèi)容，容易引導(dǎo)學(xué)生“死記硬背”，教師也只能“照本宣科”，這顯然不是大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生提高自學(xué)能力的本意。因此，針對(duì)目前高校大學(xué)語文類課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，考慮到當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求和心理發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面，我們認(rèn)為對(duì)大學(xué)語文類課程的考核形式應(yīng)該采用開放式的考核方式。

在開放式考核過程中，我們的主要遵循的原則是在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，加大平時(shí)成績的考核比重，多角度、全方位地衡量一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)。既考慮學(xué)生的考試情況，也兼顧學(xué)生在課上和課下學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，如課堂表現(xiàn)考核環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)課堂提問、分組討論、群體討論中的表現(xiàn)評(píng)分，重點(diǎn)放在學(xué)生的參與度、創(chuàng)新度以及與其他同學(xué)的協(xié)調(diào)配合精神等。在課下自主學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學(xué)生的閱讀的廣度和深度，以及書面表達(dá)上的創(chuàng)新度等全面考察學(xué)生的閱讀理解能力、欣賞能力和寫作能力。在課外實(shí)踐考核環(huán)節(jié)上，我們可以根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)情況、參加學(xué)院及學(xué)校各類征文比賽、大學(xué)語文節(jié)、演講比賽、話劇節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

總之，開放式考核形式既可以使教師準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和成果，給出公平合理客觀的分?jǐn)?shù)，保證了課堂教學(xué)的完成，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)該課程持久的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與終身學(xué)習(xí)能力有很好地促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

母語教育在高等教育中的作用不容忽視。在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳承中華文化，提升學(xué)生的人文精神方面，大學(xué)語文類課程扮演著非常重要的角色，有著非同尋常的意義與價(jià)值。通過積極推動(dòng)大學(xué)語文教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式、教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法以及改革考核方式等一系列改革，使大學(xué)語文類課程真正成為既能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和寫作能力，又能促進(jìn)大學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力的一門課程。