薛森強

課堂教學(xué)的有效性指的是，在課堂教學(xué)實施中采取的教學(xué)行為、策略能確保順利完成教育教學(xué)任務(wù)、同標(biāo)，并使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗。自主參與是指學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，發(fā)揮自主性和能動性，自發(fā)參與課堂教學(xué)的全過程。這種參與強化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。要求教師課堂上要弘揚主體精神，開發(fā)主體潛能，讓學(xué)生體驗自我價值。

自2011年以來，我們以《提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐研究》為課題，課題組20多位教師通過兩年多的研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不自覺參與的成因，掌握了如何讓學(xué)生自主參與的一些策略。

一、激勵和引導(dǎo)是學(xué)生有效自主參與的根本

一要重視學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中的激勵作用。任何活動的參與，都與參與成員對活動的認識有密切的關(guān)聯(lián)。從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種變量。在諸多變量中，學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有感情性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能集中精力，認真思號，主動地探索未知的領(lǐng)域。因此，激發(fā)學(xué)生情感是調(diào)動學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)，這就要求教師要做到以下幾點。

首先要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識。作為數(shù)學(xué)教師，必須引導(dǎo)學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。數(shù)學(xué)不僅僅是讓我們學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了我們數(shù)學(xué)的思維和品質(zhì)。只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能激活自己的思維，具有各個知識領(lǐng)域必備的基本功，才能適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展。

其次要保護學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，調(diào)控參與度。學(xué)生因自身基礎(chǔ)、方法等原因，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免遇到困難甚至挫折，教師必須注意適時加以調(diào)控，讓基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生都可以參與進來。教師要善于用放大鏡捕捉學(xué)生的閃光點，進行表揚和鼓勵，使學(xué)生得到鼓舞，勇于前進。

最后要建立民主、和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生只有在不感到壓力并且是喜愛該教師的情況下，才會樂于學(xué)習(xí)。教師要與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伴隨者、合作者。

二要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師激發(fā)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與認知水平，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生積極參與，自主去獲取知識，自覺地進行技能訓(xùn)練。

三要給學(xué)生提供參與平臺，讓其自主參與創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，減少講授的時間，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供自主參與的機會，讓學(xué)生有更多的動腦思考、動手操作、討論交流、解決問題的時間和空間。

首先，注重學(xué)生的自學(xué)，做到先學(xué)后教。自學(xué)能力是一個人終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師義不容辭的職責(zé)。數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多點時間進行自學(xué)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完后，教師再加以精講，就能達到事半功倍的效果。

其次，重視數(shù)學(xué)活動在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論、練習(xí)、提問、板演等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能地增加學(xué)生的參與機會。“動”是孩子們的天性，教學(xué)過程中，我們要抓住這一特點引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，使其在實踐中理解新知的來源與發(fā)展，體驗到參與之樂，思維之趣，成功之，喻。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自設(shè)數(shù)學(xué)實驗、引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，獲取數(shù)學(xué)知識。

最后，組織課堂討論，通過討論讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流。課堂討論是學(xué)生思維碰撞、交流的最佳形式。在課堂上，學(xué)生怕講錯，有時不敢舉手發(fā)言。但若將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生在小組討論，他們就會暢所欲言。因此，在課堂教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主探索的機會十分重要。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與、體驗

活動是青少年的天性，開展形式多樣的綜合實踐活動，讓他們在活動中參與、體驗數(shù)學(xué)，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，不斷獲取直接的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把數(shù)學(xué)知識分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域的內(nèi)容。其中第四塊知識對于數(shù)學(xué)教師來說是一種全新的提法，所以積極開展有關(guān)的實踐與研究對于數(shù)學(xué)新課程實踐的順利進行具有重大的意義。

在現(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少知識也可以通過綜合實踐活動去解決。如建筑物測量、七巧板制作、利用實物探索數(shù)學(xué)和圖形的意義的活動、調(diào)查活動、應(yīng)用活動、綜合知識活動，等等。又如根據(jù)目前房地產(chǎn)升溫情況，調(diào)查銀行按揭的多種計算方式，判斷哪一種較省錢等。讓學(xué)生在親自動手操作的實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度。

三、改變課堂評價模式

課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價只注重以教師為主，評價是靜態(tài)的、功利性的、終結(jié)性的。這種評價單一、不科學(xué)，且學(xué)生也無法參與，只是被動地接受教師的“判決”。因此，改變課堂教學(xué)的評價模式，提高評價的有效性，就必須讓課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生主動參與到評價中來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的多元化和評價方法的多樣化。

一方面，評價目標(biāo)的多元化。對學(xué)生的評價不能只看重分數(shù)，這對學(xué)生是不客觀、公正的。從評價的內(nèi)容上，不要只注重一個用分數(shù)來衡量的結(jié)果，同時還要重視學(xué)生發(fā)展的過程。這個過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣、課時修習(xí)等。換言之，對于學(xué)生的評價，我們更看重對學(xué)習(xí)過程的評價，而非對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價值觀等。實施評價時，應(yīng)讓學(xué)生對所學(xué)知識進行自我評價，認為自己通過學(xué)習(xí)理解了哪些知識，學(xué)到了哪些知識，還有哪些不知道或不明白的地方。

另一方面，評價形式的多樣化。除了考試之外，我認為，評價學(xué)生的方式有很多種。單一的評價方式，很難準(zhǔn)確地對學(xué)生全面評價。國外學(xué)校大多采用書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、綜合實踐、建立自我成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式，將自我評價、學(xué)生互評、家長評價、教師評價相結(jié)合，讓學(xué)生充分參與各種形式的評價活動。

通過對這種多元評價活動的參與，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了他人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不足，幫助學(xué)生更好地增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊跀?shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)，做課堂上的主人是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢，也是課改的最終目的。

（責(zé)任編輯楊晶晶）endprint