程 燕

（江蘇省鹽城中學，江蘇 鹽城 224005）

在實踐活動中，相當多的教師在聽評課時，目標不明確，視角不清晰，問題簡單化，過程流水化，本文結(jié)合自身的工作實踐，對聽評課的視角談談個人的看法。

1 角色定位準確，目標緊扣主題

1.1 要正確定位自身的角色

作為地區(qū)或?qū)W校學科帶頭人，要做到引領與指導的作用。在問題的提出與發(fā)現(xiàn)方面，既要能發(fā)現(xiàn)大家都能發(fā)現(xiàn)的問題，更要有發(fā)現(xiàn)別人難以發(fā)現(xiàn)的問題與亮點。如果是青年教師或者說是剛剛走出校門的年輕教師，要把自己放在學習者的角色，當然在教學的個別環(huán)節(jié)可以有自己的見解與想法，但更多應對教學中針對問題提出困惑與解惑。

1.2 要正確定位上課教師的角色

1.2.1 聽評課要根據(jù)聽課對象的不同采用不同的聽評課的形式，既要注意體育教師年齡的差異，要尊重老同志，對他們要以虛心學習的態(tài)度；對中青年老師要從教學指導思想的角度去分析思考，對于非原則性的問題一帶而過，要善于挖掘課的閃光點，幫助課任教師總結(jié)反思，將好的經(jīng)驗與方法進行總結(jié)，并形成理論性的研究成果。授課教師是年輕教師，聽評課的角度要多面性，要有一定的廣度與深度，可細化到具體的教學細節(jié)，但要注意可以指點但不要指指點點，多給年輕人信心與鼓勵。

1.2.2 在定位上課教師的角色問題上，還需要注意教師自身的專業(yè)素質(zhì)與個性品德、性格特點。同一年齡段的教師因其自身專業(yè)素質(zhì)的不同，其發(fā)展的目標方向又有所不同，對其所提出的要求與角度又不一樣。同時要有度，要結(jié)合教師對于批評與指點的可承受性，以免引起不必要的矛盾與看法，從而降低最后教研的效果。

1.2.3 緊扣主題，評課要實事求是，實話實說，敢于講真話。聽評課的角度很廣，切不可程式化。要根據(jù)教研活動的主題，以教學活動為研討載體，以主題目標為聽評切入點。比如教研主題是“同課異構(gòu)”，則要從“異”字上去剖析，教學方法、教學組織、教學目標達成等角度去逐一剖析“異”，并形成個人觀點，力求主題研討效果的最大化。

2 課前精心準備，課中有的放矢，課后琢磨反思

2.1 課前對教研的主題及教學內(nèi)容、教學設計要充分地理解與分析。（1）要對教研的主題作深入研究，理解主題的意義與目的。并對主題形成自己的見解；（2）針對教學內(nèi)容做深入細致地研究與探索。對教學內(nèi)容與水平段的一致性、學生的身心特點等是否匹配。對教學內(nèi)容的教學組織及教學方法有充分地思考與分析，對教學情境、教學突發(fā)事件的預設有清晰的思路；（3）對授課教師、學生的情況有充分地了解與掌握；（4）就本教研主題、教學內(nèi)容國內(nèi)外先進理念與經(jīng)驗的知識儲備；（5）對本課次的教學重點難點的定位。

2.2 聽課的過程中，要認真記錄各個教學環(huán)節(jié)，并能全面記錄下師生活動情況及整個教學過程，同時結(jié)合課前準備，有的放矢地展開對教學設計及教學組織、教學方法的有效性提出自己的觀點與想法。特別是在主題點與目標有效達成方面要有深度的思考。

2.3 在聽課結(jié)束后，應用較短的時間，結(jié)合主題目標、教學目標等問題，對課堂教學實況進行回頭重復“播放”，將聽到、看到、發(fā)現(xiàn)、體會到的進行琢磨并整理。要看到授課教師在推進課改、促進教學研究、探索主題研究方面的成功之處，聽取過程中與其他同仁探討與交流，發(fā)現(xiàn)課的亮點以及不足。

3 結(jié)合活動主題、教學內(nèi)容定聽課視角，結(jié)合教學目標、授課教師定切入點

3.1 根據(jù)人的生理機能變化規(guī)律，通常的體育課一般劃分為準備部分、基本部分與結(jié)束部分3個階段。在平常的教研活動中，更多的是從這個視角來對課進行分析與評價。在評價過程中，除了要對課的結(jié)構(gòu)、時間安排、練習活動的合理性等進行分析評價外，實際上還要對各部分的內(nèi)容要認真分析。比如說準備部分，看似乎很簡單，但要認真觀察并記錄活動部分具體安排了那些內(nèi)容，課堂常規(guī)有沒有，效果怎樣，有無準備活動，有沒有專門性準備活動，師生在活動中的角色定位、語言互動、參與及表現(xiàn)、安全預設及亮點呈現(xiàn)等。

3.2 從練習活動的有效教學角度分析，從主輔教材的搭配、教學方法與組織、活動練習的時間及次數(shù)等方面來進行分析與評價。要對常態(tài)課的時間有一個基本的思路，通常情況下，準備部分時間在8～10min，基本部分在25～30min，結(jié)束部分一般在5～8min。同時我們在記錄課的總時間時，要注意觀察學生的練習時間，更要注意個體學生練習的時間與次數(shù)。練習的組織形式及方法是否有效合理也是評價課的一個重要環(huán)節(jié)，在課改進入深水區(qū)的當下，要注意課堂教學的“實”，華而不實的課要清除。

3.3 教師的語言、示范的合理有效性，是聽評課的重要視角點。在課改初期，為了促進學生的自主、合作、探究性學習，在許多課堂教學中教師的示范與語言少了，特別是有的整個課堂都沒有呈現(xiàn)教師的示范。2011年版的新課標，明確了體育與健康課程要以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容。從2012年河南鄭州全國第5屆中小學體育教學比賽，傳遞了技能教學的回歸。當下全國體育教學中課課練的提出，更是對技能教學、體能教學的又一召喚。所以說在教學過程中，教師的語言講解、動作示范的合理性、有效性是聽評課的一重要視角。用一位專家的話講，通常情況下一堂課35%的密度是合格課，42%左右是良好課，50%是優(yōu)課。這一說法實際上在倡導體育課堂教學中學生的練習時間，同時指導教師上課的語言的簡潔有效。一般的講解時間不超過2min，再特殊也不要超過3min。這句話很有深度，我們要對課堂教學語言進行編輯，同時充分發(fā)揮肢體語言的積極作用。也可以將一些話放在個體、小組指導過程中加以重點提示。

3.4 當然在實際教學聽評課中，還有許多的點評視角，都是不容忽視的，比如從教師的精神面貌、場地器材的布置及使有的最大化、學生的參與度等。在根據(jù)主題確定好視角后，還要根據(jù)教學目標、授課教師的角度把握好切入的點。無論是什么主題，目的是促進課堂教學的有效性，教學目標的有效達成度是一節(jié)課優(yōu)劣的重要評價指標，同時在做課堂教學評價時，要根據(jù)授課教師的實際情況，科學定位評價切入點，對于示范展示課更多的要從課的亮點切入，對于匯報嘗試課更多的是從有效性上去切入，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而達到主題活動研究的目的。

4 評課注重實事求是，切忌程式化

在點評課時，要注意語言的技巧。比如說在點評一節(jié)課時，“通過本節(jié)課的觀摩學習，我看到了……聽到了……發(fā)現(xiàn)了……”這樣的語言表述讓人一聽就有了一個清晰的了解，同時自己的切入點也一下子就呈現(xiàn)出來。同時，在評課時，一定要將課前準備、課內(nèi)感悟在課后通過反思，形成理論性的語言表述。表述的內(nèi)容要經(jīng)得起推理，前后問題的提出要有本質(zhì)的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)。再則在點評課時，重點要突出，要緊扣主題，抓住問題的要害或者亮點所在，不要在一些瑣碎的小問題或突發(fā)事件上較真。既要抓住重點與亮點，同時又不要被這些表象迷惑，以至于出現(xiàn)“一好遮百丑”或者是“一丑遮百好”的片面評價。要關(guān)注上課教師的角色，但點評一定要實事求是，有問題一定要提出，當然注意問題提出的藝術(shù)性。

5 結(jié) 語

聽評課是是體育教師間互相交流教學經(jīng)驗，提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學能力，提高課堂教學的有效性的一重要教研措施。教學有法但無定法，貴在得法，正因為如此，在點評課時，要敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。通過有效的點評課，幫助我們更加全面、清晰地把握課堂教學，不斷提高教學水平。最終提高學校體育課堂教學質(zhì)量，促進學生的健康成長。