郭曉霞

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會競爭的日漸激烈，當(dāng)代大學(xué)生除了要面對不斷增加的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力，還要應(yīng)對來自內(nèi)心深處的心理沖突和各種外界誘惑。近年來對大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，有心理障礙的學(xué)生比例逐年上升，相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀［1］。在人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，良好的人格品質(zhì)是心理健康的根本標(biāo)志，而人格是一個豐富且復(fù)雜的心理成分，伴隨著人一生不斷的成長，它凝聚著文化、社會、家庭、教育等的個體風(fēng)貌。培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)是大學(xué)生心理健康的重要途徑。

家庭環(huán)境是影響人的人格品質(zhì)的最早因素，強(qiáng)調(diào)人格的家庭成因，重點(diǎn)在于探討家庭間的差異對人格形成和發(fā)展的影響，不同的父母，不同的家庭，構(gòu)建了不同的家庭環(huán)境，形成了家庭成員間不同的互動模式，從而對子女人格的形成產(chǎn)生作用，以及不同的父母養(yǎng)育方式對人格差異所構(gòu)成的影響。父母養(yǎng)育方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化的，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)［2］。

民辦高等教育作為高等教育的一個重要組成部分，有其特殊性，民辦高校大學(xué)生相比于公辦高校大學(xué)生要面臨更多的來自社會、環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，為探討民辦高校大學(xué)生人格狀況及其與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系，筆者對273名民辦高校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，為民辦高校學(xué)生管理部門進(jìn)行心理健康工作提供可借鑒的材料。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取民辦高校大學(xué)生280名學(xué)生(兼顧性別、年級、專業(yè)比例)，以自愿和匿名的方式進(jìn)行問卷測驗，回收有效問卷273份，問卷回收率97.5%，其中男生89 名(32.6%)，女生184 名(67.4%);文史類142 名(52.0%)，理工類 131 名(48.0%);家庭所在地為城鎮(zhèn)的65名(23.8%)，農(nóng)村208名(76.2%);年齡18～24歲。1.2 調(diào)查問卷

1.2.1 艾森克人格測量問卷(EPQ)(成人版)［3］由英國著名心理學(xué)家Hans J Eysenck等編制，評定大學(xué)生的人格特征。本研究選用龔耀先修訂的版本，包含88道題目，共有4個分量表，分別是:內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾性(L)。該量表項目較少，容易測查，修訂后較適合我國的國情，是較好的人格測評問卷之一。本次研究采用此量表粗分進(jìn)行統(tǒng)計。

1.2.2 父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)［4］包含父親養(yǎng)育方式6個因子和母親養(yǎng)育方式5個因子。11個因子分別是f1(父親情感溫暖與理解)、f2(父親懲罰、嚴(yán)厲)、f3(父親過分干涉)、f4(父親偏愛被試)、f5(父親拒絕、否認(rèn))、f6(父親過度保護(hù))m1(母親情感溫暖與理解)、m2(母親過度干涉、過度保護(hù))、m3(母親拒絕、否定)、m4(母親懲罰、嚴(yán)厲)、m5(母親偏愛被試)。

1.2.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行t檢驗、皮爾遜積差相關(guān)和多元回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 艾森克人格測試結(jié)果各維度差異比較 對EPQ各維度測試結(jié)果，探討其專業(yè)、性別、年級的差異，分別進(jìn)行t檢驗，結(jié)果顯示文科生在精神質(zhì)(P)維度得分顯著低于理科生(P＜0.01);女生比男生外向一些，男生精神質(zhì)(P)維度得分顯著高于女生(P＜0.01);女生在神經(jīng)質(zhì)(N)和掩飾性(L)兩個維度得分比男生高，但并未達(dá)到顯著性水平(P＞0.05);本研究中僅進(jìn)行了大一、大二兩個年級的差異比較，結(jié)果表明，大一新生在神經(jīng)質(zhì)(N)維度得分顯著低于大二學(xué)生(P＜0.01)。見表1。

表1 EPQ測試結(jié)果的比較(x±s)

2.2 人格特征與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)性 內(nèi)外向(E)維度與父親情感溫暖與理解(f1)、母親情感溫暖與理解(m1)、母親偏愛被試(m5)呈正相關(guān)(P＜0.01);精神質(zhì)(P)與父親情感溫暖與理解(f1)、母親情感溫暖與理解(m1)呈負(fù)相關(guān)(P＜0.01)，與父親懲罰嚴(yán)厲(f2)、父親過分干涉(f3)、父親拒絕否認(rèn)(f5)、母親拒絕否認(rèn)(m3)、母親嚴(yán)厲懲罰(m4)呈正相關(guān)(P＜0.05，P ＜0.01);神經(jīng)質(zhì)(N)與父母親情感溫暖與理解(f1)、母親情感溫暖與理解(m1)呈負(fù)相關(guān)(P＜0.01)，與父親過度保護(hù)(f6)、母親過分干涉過度保護(hù)(m2)、母親懲罰嚴(yán)厲(m4)呈正相關(guān)(P ＜0.05，P ＜0.01)。見表 2。

2.3 人格特質(zhì)與父母養(yǎng)育方式的多元回歸分析 以人格特質(zhì)的4個維度為因變量，以父母養(yǎng)育方式各因子為自變量，分別進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果顯示父親懲罰、嚴(yán)厲(f2)、母親懲罰、嚴(yán)厲(m4)進(jìn)入精神質(zhì)(P)回歸方程，對其有顯著預(yù)測作用;進(jìn)入內(nèi)外向(E)回歸方程的是母親情感溫暖與理解(m1);進(jìn)入神經(jīng)質(zhì)(N)回歸方程的有父親情感溫暖與理解(f1)，母親過度干涉、過度保護(hù)(m2)。見表3。

表2 人格特征與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)

3 討論

3.1 民辦高校學(xué)生人格狀況比較 大學(xué)時代是從學(xué)生向一個社會人轉(zhuǎn)變的一個過渡階段，他們渴望獨(dú)立但是又無法做到完全的獨(dú)立，對未來社會充滿憧憬但又對前途感到迷茫，尤其是在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)壓力巨大的情況下，人們對民辦高校還存在一些偏見和誤區(qū)，他們從踏進(jìn)大學(xué)的那一刻開始，就背負(fù)上很大的壓力，本研究對這一群體的人格狀況進(jìn)行比較。

表3 父母養(yǎng)育方式與人格特征的多元回歸分析

研究結(jié)果顯示文科生較理科生更外向一些，但理科生精神質(zhì)傾向比文科生明顯。這是由于所學(xué)專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的不同導(dǎo)致的結(jié)果，文科生主要接觸的是人文社會科學(xué)，是研究人的科學(xué)，與實(shí)際生活接近，因此文科生能更好的具備處理人際關(guān)系的技巧，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，能更好的去適應(yīng)，并能與人友好相處。理科學(xué)生主要接觸的是自然科學(xué)，主要是抽象思維的教育，與物打交道，和社會實(shí)際生活有較大距離，可能不擅長與人交往，很難與周圍人打成一片。

男生的精神質(zhì)(P)得分顯著高于女生得分。這與伍明輝等［5］研究結(jié)果相似。精神質(zhì)，又稱倔強(qiáng)性，并非暗指精神病，艾森克認(rèn)為正常人也會有精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)的表現(xiàn)，只是程度差別不同［6］。在常態(tài)生活中，精神質(zhì)得分高對人不會有太大影響，這一測試結(jié)果說明男生在面對非常態(tài)事件、不利情境時更容易激動、情緒波動大、有緊張焦慮的表現(xiàn)，容易轉(zhuǎn)向病態(tài)方向。本研究還發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)傾向比大一學(xué)生明顯，這可能與選擇的樣本有關(guān)，本研究主要選取的對象為民辦高職生，他們大二下學(xué)期就要面臨實(shí)習(xí)及以后就業(yè)的壓力，相比剛剛結(jié)束高考，開始相對輕松的大學(xué)生活的大一新生，他們更容易產(chǎn)生情緒問題，如出現(xiàn)焦慮、緊張、抑郁等情緒。

3.2 民辦高校學(xué)生人格特征與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系本研究結(jié)果顯示，除了父親偏愛被試與EPQ各維度不相關(guān)外，父母養(yǎng)育方式的其他10個因子均與EPQ各維度存在不同程度的相關(guān)。其中，父母情感溫暖與理解與神經(jīng)質(zhì)(N)和精神質(zhì)(P)呈負(fù)相關(guān)，母親嚴(yán)厲懲罰(m4)與神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)呈正相關(guān)。而且回歸結(jié)果也表明父母親懲罰、嚴(yán)厲對其子女精神質(zhì)(P)有顯著預(yù)測作用;母親情感溫暖與理解(m1)對子女內(nèi)外向(E)有顯著預(yù)測作用;父親情感溫暖與理解(f1)、母親過度干涉、過度保護(hù)(m2)對神經(jīng)質(zhì)(P)有顯著預(yù)測作用。即父母經(jīng)常采用理解、情感溫暖的養(yǎng)育方式容易使孩子形成活潑開朗、外向的個性品質(zhì)，善于與人相處，生活樂觀，有安全感且具有穩(wěn)定的情緒;父親經(jīng)常拒絕否認(rèn)孩子的要求，尤其是合理正當(dāng)要求，母親經(jīng)常過分干涉孩子的學(xué)習(xí)、生活并且又容易過度保護(hù)孩子，容易導(dǎo)致子女性格孤僻、無主見，冷漠、缺乏同情心，容易緊張焦慮，易發(fā)生情緒和行為問題;父親過分干涉孩子的生活和學(xué)習(xí)，易使孩子情緒不穩(wěn)定，沒有安全感，對成人的依賴感強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。這與劉晉紅［7］研究結(jié)果一致。如果這些負(fù)面情緒長期存在，不能化解，容易形成不良人格。

綜合看來，父母關(guān)心、理解子女，子女性格比較樂觀開朗，喜歡與人打交道，在處理自己的事情上有發(fā)言權(quán)，像成人一樣受到尊重，并有渴望冒險的傾向，父母對孩子越是采取過分干涉、懲罰等負(fù)性的養(yǎng)育方式，孩子的精神質(zhì)得分也越高，越容易表現(xiàn)出過多的孤僻、冷漠、很難適應(yīng)環(huán)境等人格特質(zhì)［8］。所以，父母對孩子要求嚴(yán)格，但應(yīng)嚴(yán)而不厲，經(jīng)常正確的引導(dǎo)孩子的行為，而不是用懲罰的方式來約束孩子的行為。

3.3 對策與建議 父母對子女的養(yǎng)育方式對子女人格的形成有非常重要作用，良好的父母養(yǎng)育方式有助于孩子良好人格特質(zhì)的形成，不好的父母養(yǎng)育方式則可能使孩子人格出現(xiàn)缺陷。富于感情的父母將會示范并鼓勵孩子采取更富感情的反應(yīng)，在家庭教育中應(yīng)注重教育的民主化、情感化，防止教育過度化。父母應(yīng)信任、尊重和理解孩子，使其在親密和諧的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，這有利于孩子自由地表達(dá)情感，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的性格，形成良好人格品質(zhì)，提高孩子的心理健康水平。同時，在大學(xué)校園里積極開展心理健康教育，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，培養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格，能保持正確的自我意識，積極認(rèn)識自我人格特質(zhì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，真正做到無條件的悅納自我，發(fā)揮自我的主觀能動性，自覺地優(yōu)化個人的人格品質(zhì)，建立和諧融洽共贏的人際關(guān)系，更好的適應(yīng)大學(xué)生活，最終促進(jìn)自身的心理健康。

［1］杜元剛.大學(xué)生心理健康教育［M］.長春:吉林大學(xué)出版社，2009:2

［2］張文新.兒童社會性發(fā)展［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999:98

［3］龔耀先.修定艾森克人格特征問卷手冊［M］.長沙:湖南醫(yī)學(xué)院出版社，1993:31

［4］張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊［M］.北京:中華醫(yī)學(xué)會電子音響出版社，2005:445-459

［5］伍明輝，宋鳳寧.大學(xué)生人際信任與人格特質(zhì)的相關(guān)研究［J］.臨床心身疾病雜志，2006，12(6):440-442

［6］于立東.大學(xué)生心理健康教育［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2010:85

［7］劉晉紅.大學(xué)生人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式與其成就動機(jī)關(guān)系的研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16(2):157-159

［8］郭曉霞.高職生人際信任、人格特征與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2014，22(2):300-302