潘建芬 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100061）

體育教師職業(yè)認(rèn)同檢視

潘建芬 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100061）

我國的體育教師，在百余年的發(fā)展進(jìn)程中，從無到有，從非正規(guī)到專業(yè)化，其形成與發(fā)展、作用與影響、地位與成見，有著歷史形成的負(fù)面影響，有著特殊學(xué)科的職業(yè)定位，有著黯淡灰色的劣等意識，有著內(nèi)外交困的生存環(huán)境。大家對體育教師的種種認(rèn)識是受其自身的知識水平、思維方式、生活經(jīng)歷、價(jià)值觀念等所制約的，并構(gòu)成社會(huì)的評價(jià)。可能不同的時(shí)代有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的眼光有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的立場有不同的標(biāo)準(zhǔn)。體育教師的角色形成和職業(yè)認(rèn)同，來自于風(fēng)吹日曬的皮肉之苦，來自于自身的心靈之苦，來自于歷史的羈絆，來自于社會(huì)的成見，來自于學(xué)科的貧瘠。當(dāng)然關(guān)鍵是看體育教師是否認(rèn)同自己的職業(yè)，如何正確認(rèn)識自己的職業(yè)，是否在自己的職業(yè)中體驗(yàn)到幸福，本研究的調(diào)查對象主要是近三年參加“國培計(jì)劃”北京教育學(xué)院培訓(xùn)點(diǎn)的800余名中小學(xué)體育教師。

一、體育教師的職業(yè)選擇與認(rèn)同度調(diào)查

1．體育教師對“我是體育教師”的回應(yīng)。在談到自己的職業(yè)“我是體育教師”時(shí)，僅有48%的體育教師表示能驕傲地強(qiáng)調(diào)，還有28.5%的體育教師選擇避而不談，另有16.1%的體育教師表示有些自卑。身為一名教師，其受歧視、不被重視、社會(huì)地位低、得不到尊重等原因使體育教師飽嘗了職業(yè)的酸甜苦辣，不敢充滿自信、自豪地對外宣稱自己的體育教師身份，羞于在外人面前承認(rèn)自己是體育教師，唯恐受到他人鄙夷的目光或尖酸刻薄的詰問。在“至今還在從事體育教師工作的原因”的調(diào)查中，有54.3%的體育教師牽強(qiáng)地做了“因?yàn)檫x擇、所以做下去”的選擇，選擇“因?yàn)橄矚g”和“能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的僅占36.3%和30.6%。

2．從事體育教師職業(yè)的歸因分析。在對“體育教師當(dāng)初決定從事教師這一職業(yè)的原因”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，排除部分教齡在20年以上的中老年體育教師是國家統(tǒng)一分配外，半數(shù)以上的體育教師是源于對體育運(yùn)動(dòng)的熱愛。排在第二位的是“對體育教師職業(yè)的喜愛”，其次為“高考考分的限制”、“受高中體育教師、同學(xué)、朋友及父母的影響”等，還有一小部分是“聽從了父母的安排”。對體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，在一般學(xué)校的體育教師中存在非常顯著的差異，大專以下的體育教師各項(xiàng)差異均非常顯著，碩士研究生學(xué)歷的體育教師對職業(yè)喜愛、受父母職業(yè)影響和對體育運(yùn)動(dòng)熱愛的也存在非常顯著的差異?？梢?，促使選擇做一名體育教師的主要因素還是喜歡和對體育運(yùn)動(dòng)、體育教師的熱愛，這也正是做好教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)和源泉。

3．選擇做一名體育教師的職業(yè)認(rèn)同度。在對“選擇做一名體育教師的職業(yè)認(rèn)同度”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近一半的體育教師表示畢業(yè)分配到這個(gè)職業(yè)崗位、現(xiàn)在越來越喜歡這個(gè)職業(yè)（44.1%），有42.4%的體育教師表示主動(dòng)選擇了這個(gè)職業(yè)，所以一直非常喜愛；但還有超過一半的體育教師表示是畢業(yè)分配到這個(gè)職業(yè)崗位，現(xiàn)在不喜歡這個(gè)職業(yè)；另有7.7%的體育教師表示自己別無選擇，不喜歡也得干。可見，體育教師對自己的職業(yè)認(rèn)同度不高，不喜歡的人數(shù)超過了喜歡的人數(shù)，有的甚至對體育教師職業(yè)帶有明顯的抵觸情緒。因此，現(xiàn)實(shí)中總有一批努力改變環(huán)境、嘗試“改變”的體育教師；有一批做一天和尚撞一天鐘“應(yīng)付”的體育教師；有一批認(rèn)為反正不重視，“混混”算了的體育教師。

4．體育教師職業(yè)的再選擇。在“如果有機(jī)會(huì)讓你選擇，你會(huì)毫不猶豫地選擇不當(dāng)體育教師嗎”的調(diào)查中，選擇同意的體育教師比例略低于不同意的體育教師，有47%的體育教師會(huì)毫不猶豫地選擇不當(dāng)體育教師，說明體育教師對自身職業(yè)缺乏足夠的忠誠和堅(jiān)定，存在體育師資流失的問題。現(xiàn)實(shí)中也有不少中小學(xué)體育教師在步入中年前后選擇改行，這主要與體育教師的社會(huì)地位低、其勞動(dòng)得不到正確的評價(jià)，有些領(lǐng)導(dǎo)視而不見、聽而不聞，忽視體育教師的福利待遇等問題有關(guān)，加之條件差、必要的體育器材得不到保證等需求與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾，導(dǎo)致體育教師對職業(yè)情感認(rèn)識、情感傾向發(fā)生偏差，群體心態(tài)失去穩(wěn)定，明顯影響了體育教師對職業(yè)的忠誠度。

二、體育教師的地位價(jià)值與認(rèn)同度調(diào)查

1．體育教師與其他學(xué)科教師的地位差異。當(dāng)問及“體育教師在學(xué)校中與其他學(xué)科教師的地位相對比”時(shí)，近1/3的體育教師表示地位非常不平等、差異很大，58.1%的體育教師表示地位不夠平等、存在差異，僅有9.9%的體育教師認(rèn)為與其他學(xué)科教師地位平等、沒有差異。體育教師與其他學(xué)科教師地位的差異，主要表現(xiàn)在受重視程度、工作價(jià)值認(rèn)定、工作量、職稱評定、經(jīng)濟(jì)待遇等方面。

2．體育教師與其他學(xué)科教師地位差異的歸因分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致體育教師與其他學(xué)科教師地位存在差異的因素主要有以下幾個(gè)方面：一是應(yīng)試教育與體育非應(yīng)試學(xué)科的矛盾。學(xué)校、家長、社會(huì)和行政部門關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要性，普遍存在為求分?jǐn)?shù)不重視體育的問題。二是受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)認(rèn)同度的制約。在社會(huì)不良的大環(huán)境和價(jià)值觀下，從校內(nèi)環(huán)境到外部環(huán)境對體育教師的不重視、評價(jià)體系的不公平，特別是有些領(lǐng)導(dǎo)有意拿體育教師當(dāng)“力工”。三是有些體育教師的不良影響和帶來的負(fù)面效應(yīng)。體育教師自身的性格、不注重細(xì)節(jié)的行為、理論文化素養(yǎng)的缺失等，特別是存在不追求發(fā)展、破罐子破摔的現(xiàn)象。四是學(xué)科差異、教師知識面差異的存在，體育教師自身的言行、素質(zhì)有待提高。

3．體育教師職業(yè)自我意識的評價(jià)。在對“身為一名體育教師，往往被人看不起，得不到應(yīng)有的尊重”的調(diào)查中，表示同意和非常同意的體育教師占58.3%，有點(diǎn)不同意和非常不同意的體育教師占40.7%。說明體育教師的職業(yè)自我意識不理想，存在較強(qiáng)的自卑心理，正如有些體育教師描述自己和同行所說：“體育教師是學(xué)校的多管局、績效分配的遺忘區(qū)、學(xué)校的勤雜兵；體育教師起得比雞早，待遇和農(nóng)民工差不多；體育教師的工作很艱辛，待遇很低下，沒人重視，我們是苦苦支撐著；別說是給予某些方面的特殊照顧，只求公平合理，與其他教師同等對待就不錯(cuò)了”。

4．體育教師社會(huì)地位的自我評定。假如按照層次定社會(huì)地位，從最底層到最高層分9個(gè)層次，體育教師對自己的職業(yè)地位評定以中間層最多，占24.9%；其次是評定為中低層和中間層與中低層之間，分別占19.8%和15.7%；評定為中間層以下的比例占42.4%，中間層以上的比例占32%。說明體育教師對自我的社會(huì)地位評定總體偏低，中間層以下的比例高于中間層以上，反映出體育教師的自我職業(yè)認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)定較差。

三、體育教師的職業(yè)幸福感與認(rèn)同度調(diào)查

1．體育教師獲得的成就感。身為體育教師，承擔(dān)了學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研等任務(wù)，承擔(dān)了育體、育心、育人的重要使命。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在工作中，體育教師在各類比賽取得好名次方面獲得的成就感最大（占67.7%），這與學(xué)校、校長重視學(xué)校體育的競技面和給予的壓力有關(guān)，他們普遍認(rèn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績的優(yōu)劣代表了一個(gè)學(xué)校的“門面”。其次為代表學(xué)?；虻貐^(qū)上公開課、優(yōu)質(zhì)課（占50.8%）和發(fā)表論文或論文獲獎(jiǎng)（占50.2%），這反映了體育教師越來越關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)體現(xiàn)。還有近一半的體育教師在學(xué)校體育工作凸顯學(xué)校特色、業(yè)績，為學(xué)校爭光方面獲得成就感，表明體育教師的學(xué)校歸屬感、榮譽(yù)感比較強(qiáng)，有著良好的為學(xué)校做貢獻(xiàn)的精神。還有1/4左右擅長訓(xùn)練的體育教師以培養(yǎng)的體育生考入大學(xué)而獲得成就感。有22.4%身為教研組長的體育教師，以帶領(lǐng)的教研組團(tuán)結(jié)優(yōu)秀而有成就感。

2．體育教師感到最幸福和最不幸福的工作時(shí)間。在“你大約在工作的第幾年，感到最幸福和最不幸?！钡恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作2～5年的體育教師感到最幸福，其次為工作6～10年的體育教師。工作10年以上的體育教師感到最不幸福，其次為工作2～10年的體育教師，這可能與隨著工作時(shí)間越長、承擔(dān)的重任和壓力越大有關(guān)。工作1年的體育教師在“感覺幸福與不幸?！敝斜壤畹?，這可能與作為一個(gè)新手型體育教師的特點(diǎn)有關(guān)。

3．體育教師獲得幸福感的歸因分析。在“體育教師獲得工作幸福感的原因”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過一半的體育教師是因?yàn)槟茉诠ぷ髦袑?shí)現(xiàn)自身價(jià)值和常常能獲得成功，說明體育教師這一職業(yè)和工作給予了他們發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，使其能感受到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和獲得成功的喜悅和幸福。有38.5%的體育教師表示因能得到學(xué)生的關(guān)心和喜愛而獲得幸福感；有38.3%的體育教師認(rèn)為體育教師工作本身很有趣而獲得幸福感。還有的幸福感來自領(lǐng)導(dǎo)重視與支持（36%）、工作集體關(guān)系和諧融洽（35%）、家人的肯定與支持（24.3%）。

4．體育教師的職業(yè)認(rèn)同期望。期望是通過實(shí)踐獲得互動(dòng)效應(yīng)，不同的期望反映了教師的信仰、選擇、思維、追求。在“對自身作為一名體育教師的職業(yè)期待有哪些”的調(diào)查中，排在前三位的分別是成為教師同行的佼佼者、工資待遇高、成為學(xué)科同行的佼佼者，排在后三位的分別是福利待遇好、較高的社會(huì)地位、職稱級別高?？梢?，體育教師期待成為教師同行、體育同行的佼佼者，表明有較好的職業(yè)愿景和較高的職業(yè)追求。同時(shí)身為一名體育教師，無論是對自己還是對學(xué)生、學(xué)校都有一些期望，期待自己能在工資、福利待遇、社會(huì)地位和職稱級別方面有所提高，以滿足社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身的需求和要求。

四、找回體育教師職業(yè)認(rèn)同的思考

認(rèn)同是人們精神穩(wěn)固的源泉之一，教師的職業(yè)認(rèn)同決定了教師工作行為的基本態(tài)度，也深深地影響著教師對自我、對職業(yè)的感受。體育教師的職業(yè)認(rèn)同對于其專業(yè)發(fā)展與成長具有極為重要的價(jià)值和意義，它影響著體育教師的心理體驗(yàn)與感受，支配著體育教師的教育與行為。只有體育教師建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，感受到職業(yè)帶來的幸福感與生命價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

1．繞開歷史的羈絆，積極向社會(huì)傳遞正能量的信息。我國體育教師在百余年的歷史進(jìn)程中，經(jīng)歷了艱難、盲目、曲折、規(guī)范的歷程，體育教師的由來、形成與發(fā)展繞不開歷史的羈絆，始終被體育教師隊(duì)伍形成的歷史早期的不正規(guī)、培養(yǎng)的偏差、認(rèn)識的偏見、弱勢的地位等陰影籠罩著。要繞開歷史的羈絆，改變世人骨子里對體育教師的偏見認(rèn)識和輕視歧視，改變體育教師的發(fā)展境遇，需要有國家和全社會(huì)的真重視、真理解和真關(guān)懷，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行和學(xué)生的認(rèn)可、理解和尊重，給予體育教師好的發(fā)展機(jī)會(huì)和好的發(fā)展空間。特別是政府和教育部，要積極向社會(huì)和學(xué)校傳達(dá)一種對體育、對體育教育的重視和對體育教師群體的關(guān)心，要積極向社會(huì)和學(xué)校傳遞一個(gè)不輕視體育、不輕視體育教育、也不輕視體育教師的正能量信息。

2．自己尊重和喜歡自己，闖出體育教師自己的一片天。數(shù)十年來，體育教師一直被人們認(rèn)為是“江湖賣技之流”、“只知跑跳不明學(xué)理而遺害青年”、“不能望其對學(xué)校及社會(huì)有所貢獻(xiàn)”的一群人。偏見作為一種頑固的社會(huì)弊病，給予不同的體育教師不同的影響。平淡無奇的人生，憤懣的內(nèi)心感受，劣等的職業(yè)意識，雞肋的安全問題，給體育教師這一職業(yè)角色蒙上了陰影，帶來了反向的影響。但是，多數(shù)體育教師憑著對黨和國家教育事業(yè)的忠心，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念，憑著體育人的執(zhí)著和韌勁，用自身的努力和勤奮參與實(shí)踐著體育課程改革，用自身的學(xué)識和技能開始改變?nèi)藗儗w育教師的印象，闖出了自己的一片天，為“體育文化”、“體育科學(xué)”做出了形象的注解。因此，體育教師并不需要自卑，不能將自己始終處于低自尊水平的狀態(tài)，要不斷加強(qiáng)自己尊重和喜歡自己的程度，并從自身專業(yè)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)方面努力和強(qiáng)化。

3．修煉自身的真本事，讓體育教師職業(yè)不可替代。體育教師是教育工作者，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的頂梁柱，是保證學(xué)生能夠得到最基本的體育教育的“中堅(jiān)力量”，又是億萬青少年學(xué)生身心健康的促進(jìn)者。作為承擔(dān)體育學(xué)科的體育教師，既要賦予學(xué)生以科學(xué)的道理和知識，面對那些各不相同的本體感覺、細(xì)膩的感情、復(fù)雜的人際交流信息，又要手把手地教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，而且還要有讓學(xué)生看了就鼓掌的“那兩下子”。體育教師有沒有真本事、有什么樣的真本事決定了體育教師職業(yè)是否可以被替代。如果作為一名體育教師，沒有任何真本事，他的工作是完全可以被替代的，而且?guī)缀醴彩钦Ｈ硕寄艽?；如果有真本事，他的可替代性就變成了有時(shí)可以替代，而且凡是懂得教育規(guī)律的教師幾乎都能夠去替代他；如果體育教師有真本事而且有很多真本事，就完全無法替代了，體育教學(xué)就成了唯有體育教師才能勝任的工作。

4．做好職業(yè)角色的定位，承載起體育教師的責(zé)任使命。體育作為特殊學(xué)科的職業(yè)定位，體育教師內(nèi)外交困的生存環(huán)境、疲于奔命的生存狀態(tài)、黯淡灰色的劣等意識、發(fā)展中的結(jié)構(gòu)空隙，足以引起對體育教師職業(yè)角色塑造的思考。體育教師作為一種以隱性腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以顯性體力勞動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的特殊勞動(dòng)者，是教師整體隊(duì)伍中最活躍的一部分，在社會(huì)中扮演多重角色。體育教師的角色（身份）是由社會(huì)所賦予的職責(zé)所決定的，只要社會(huì)所賦予的職責(zé)存在，只要學(xué)校教育存在，體育教師必然存在，體育教師必然有角色。體育課程肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任，體育教師當(dāng)然也就是提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任人。在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題，體育課失去體育特性、失去身體鍛煉價(jià)值的形勢下，體育教師在新一輪體育課程教學(xué)改革中，使命顯得更沉重，更不能懈怠自己提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任。