張明偉
(大連大學(xué)體育學(xué)院 遼寧大連 116622)
職業(yè)價值觀是人的價值觀的重要組成部分,是個人的價值觀念在職業(yè)選擇和職業(yè)生活上的體現(xiàn)。[1]職業(yè)價值觀是對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度,是對職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向等的總體看法,它對大學(xué)生今后的職業(yè)生活起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用,不僅直接決定了他們的擇業(yè)行為,而且對于今后的工作態(tài)度、工作積極性,乃至整個社會的發(fā)展與進(jìn)步都將產(chǎn)生深刻的影響。[2]因此要培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的體育教師及體育工作者,就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。
本文通過對大連大學(xué)體育學(xué)院和沈陽體育學(xué)院本科生的職業(yè)價值觀進(jìn)行調(diào)查與分析,旨在了解體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀,探索出一個有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確職業(yè)價值觀的途徑。
本文采用問卷調(diào)查法和訪談法,在問卷調(diào)查后運(yùn)用訪談法對部分問卷調(diào)查對象進(jìn)行了深度訪談。
本文采用的問卷是修訂后被國內(nèi)外廣泛認(rèn)同的塞普爾職業(yè)價值觀量表(Work Values Inventory),量表共52個問題,每題都有由高到低5級選項,受訪學(xué)生根據(jù)自己的真實想法填寫對今后職業(yè)的描述,每題只能選擇一個答案。調(diào)查表中的52道題分別代表13項職業(yè)價值觀,每一項價值觀有對應(yīng)的題號和說明。以此了解學(xué)生的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀和需求。
調(diào)查對象為大連大學(xué)體育學(xué)院體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)和沈陽體育學(xué)院體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育、體育管理專業(yè)學(xué)生。采用隨機(jī)抽樣的方法在上述7組受訪學(xué)生中的大三和大四學(xué)生中各抽取20人。共發(fā)放問卷280份,有效回收267份。問卷調(diào)查后,從中再隨機(jī)抽取59人為對象進(jìn)行了深度訪談。
在塞普爾職業(yè)價值觀量表的52個問題中,包含了13項職業(yè)價值觀,它們是利他主義、美的追求、智力激發(fā)、成就滿足、獨(dú)立自主、聲望地位、管理權(quán)力、經(jīng)濟(jì)報酬、社會交際、安全穩(wěn)定、舒適環(huán)境、人際關(guān)系、追求新意。
本文調(diào)查顯示,第3題、35題、12題、25題、51題、39題、50題選擇A、B的比例較高,分別是70.1%、68.5%、66.3%、61.5%、60.7%、60.0%和57.3%,從中可以看出,多數(shù)被調(diào)查學(xué)生追求職業(yè)收入高、舒適、輕松、自由、優(yōu)越的工作條件和環(huán)境,工作的目的和價值在于獲得優(yōu)厚的報酬,使自己有足夠的財力去獲得自己想要的東西,使生活過得較為富足。從42題、16題、9題、19題、33題、47題選擇A、B的比例較高,分別是65.1%、63.7%、62.8%、61.6%、59.4%和58.5%,說明多數(shù)學(xué)生在職業(yè)選擇時,面對競爭激烈的職場,對自己的能力缺少自信心,同時也渴望有個良好的工作環(huán)境,能夠得到上司及同事們的認(rèn)同。
相反,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)第5題、37題、1題、15題、38題、21題、40題選擇A、B的比例較低,分別是7.5%、7.6%、8.3%、10.7%、11.2%、15.1%和15.9%,說明多數(shù)學(xué)生在職業(yè)選擇時對“是否組織和領(lǐng)導(dǎo)他人及被領(lǐng)導(dǎo)”等問題不太關(guān)注;對工作中“不斷解決問題”、“試行一些自己的新想法”、“自由發(fā)揮自己的才能”、“有獨(dú)立自主的工作機(jī)會和環(huán)境”等選項不在意;對工作中“不斷追求美和享受美”的意愿不大,不能把工作與個人興趣愛好、理想和追求相結(jié)合。
通過塞普爾職業(yè)價值觀量表測試及隨后的進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),面對體育專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)難的問題,多數(shù)學(xué)生比較理智,選擇先就業(yè)再擇業(yè);學(xué)生的主體意識較強(qiáng),呈現(xiàn)成熟和多元化發(fā)展趨勢。但是,同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)價值觀存在著一些誤區(qū)。在價值取向上,過于貪圖安逸和享樂,表現(xiàn)出個人化和功利化的傾向,重視個人價值而忽視社會價值。在擇業(yè)認(rèn)知上,學(xué)生由于受年齡和閱歷的限制,對擇業(yè)缺乏正確的認(rèn)知,存在著對職業(yè)的了解局限和片面性,脫離自身和社會實際,導(dǎo)致?lián)駱I(yè)時過于追求經(jīng)濟(jì)利益,忽略遠(yuǎn)大的職業(yè)理想,缺乏系統(tǒng)而長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃等情況。在自我認(rèn)知上,體育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出對自己及本專業(yè)缺乏信心,面對競爭激烈的職場,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己文化基礎(chǔ)及能力等方面不足,加之體育專業(yè)的就業(yè)面窄、社會對體育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度不高等因素,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對未來的職業(yè)期望值低,缺少成就滿足和獨(dú)立自主的精神,不重視在工作中能否充分發(fā)揮自己獨(dú)立性和主動性,更多的學(xué)生只是把工作當(dāng)成謀生的手段。
學(xué)生的職業(yè)價值觀受社會、學(xué)校、家庭和個人多因素的影響,其中,學(xué)校教育和引導(dǎo)起到?jīng)Q定性作用。[3]因此,高校教育要結(jié)合各種教育環(huán)境和途徑使學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。
以學(xué)生們關(guān)心的問題為切入點(diǎn),有針對性地將職業(yè)價值觀教育融入到就業(yè)指導(dǎo)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中。根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為未來的體育教師、體育科研人員和體育工作者,使他們充分認(rèn)識到這些職業(yè)的責(zé)任和使命,從事這樣的工作不僅是謀生的手段,還具有內(nèi)在的人生實現(xiàn)價值,具有社會價值,實現(xiàn)個人價值要與社會價值相統(tǒng)一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適,使個人目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,從點(diǎn)滴做起,積累凝練,激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)精神,逐步樹立正確的職業(yè)價值觀。
結(jié)合專業(yè)課教學(xué)將職業(yè)價值觀教育滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng),使其具有過硬的職業(yè)技能來提升就業(yè)能力,使學(xué)生意識到強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊合作精神、過硬的職業(yè)技能等是形成良好職業(yè)價值觀的重要基礎(chǔ)。
要利用高校的導(dǎo)師制培養(yǎng)中教師與學(xué)生的近距離接觸的有利條件,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)價值觀,幫助學(xué)生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過有針對性地對學(xué)生個人主客觀因素進(jìn)行分析,根據(jù)個人和社會的需要,幫助學(xué)生確定個人最佳職業(yè)奮斗目標(biāo),并幫助其為實現(xiàn)這一目標(biāo)而在校期間預(yù)先有目的地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展活動的安排,加強(qiáng)其相關(guān)能力的培養(yǎng)。
作為學(xué)生自愿參加的專業(yè)性團(tuán)體,社團(tuán)和工作室是強(qiáng)化職業(yè)價值觀不二的選擇。在社團(tuán)和工作室的日?;顒蛹八M織的各種技能比賽中,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求和個人興趣,在整體提高學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上,使學(xué)生形成各具特色的一技之長,強(qiáng)化其專業(yè)技能自信心。通過社團(tuán)和工作室不同年級成員之間的相互幫扶,與以往畢業(yè)生交流了解就業(yè)狀況,使學(xué)生對自身的職業(yè)規(guī)劃做到心中有數(shù)和適時調(diào)整。
通過對遼寧省部分體育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的主體意識較強(qiáng),呈現(xiàn)成熟和多元化發(fā)展趨勢。但是,在價值取向、擇業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知上,學(xué)生的職業(yè)價值觀存在著一些誤區(qū)。對此,高校教育要結(jié)合各種教學(xué)環(huán)境,通過就業(yè)指導(dǎo)課、專業(yè)課教學(xué)、導(dǎo)師制和專業(yè)社團(tuán)與工作室等途徑幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適,加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng),提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生樹立和強(qiáng)化正確的職業(yè)價值觀。
[1]蔣國綱.新形勢下大學(xué)生職業(yè)價值觀探析[J].青春歲月,2010(24):36-38.
[2]韋曉東.高職學(xué)校職業(yè)價值觀教育改革研究[D].四川師范大學(xué),2010.
[3]王俊剛,呂勇.高等師范院校畢業(yè)生職業(yè)價值觀的研究[J].山西教育(教學(xué)),2007(10):23-25.