丁蘭英

(南京交通技師學院 江蘇南京 210003)

武術(shù)是中華民族一項歷史悠久的傳統(tǒng)運動項目,是中華民族寶貴的歷史文化遺產(chǎn),其動作復雜多變,攻防技擊千變?nèi)f化,為學習者帶來很大的難度。武術(shù)教學慣常采納的解析、模仿及關(guān)聯(lián)著的示范等,都很難凸顯出最優(yōu)成效。如上的認知方式,雖然促動了教學的延展,但沒能考量細分出來的教學特征。例如:套路運動及特有的搏斗運動,都有著復雜架構(gòu)下的完備動作。慣常用到的教學路徑,在應激的態(tài)勢下,暴露出某些弊病。這就促使人們不斷地探求其他的學習方法。直到20世紀80年代,開始出現(xiàn)內(nèi)隱學習法,這種方法給武術(shù)的教學帶來了很大的方便。那么內(nèi)隱學習法有著怎樣的特點呢？

1 內(nèi)隱學習法

1.1 內(nèi)隱學習法概念

20世紀中旬,學者提出關(guān)涉內(nèi)隱學習這樣的詞匯。這一時段的內(nèi)隱學習,是無意識的態(tài)勢下,在設(shè)定好的應激環(huán)境以內(nèi),接納復雜認知的特有流程。在如上的流程之內(nèi),個體沒能明辨管控行為的精準規(guī)則,但在潛藏著的認知中,他能運用獨有的這種規(guī)則。Hoffman卻覺得:內(nèi)隱學習關(guān)涉的主體,能獲取可用的認知及技能,卻沒能明辨這樣的認知內(nèi)涵,甚至沒能體悟出進步的狀態(tài)。比對慣常見到的學習流程,內(nèi)隱學習凸顯出自動化的特性、無認知這樣的特性。任務(wù)變量潛藏著的協(xié)變關(guān)系,也沒能被辨別出來。楊治良在這一時段內(nèi),也注重了如上的內(nèi)隱學習。他創(chuàng)設(shè)了無意義特性的字母串,并把它當成可用的調(diào)研材料。在這樣的根基上,他覺得慣常提到的內(nèi)隱學習,凸顯出明晰的三大特性:選擇力偏高、潛力偏高及效能偏高。

內(nèi)隱學習獨有的認知模式,不同于慣用的學習模式。例如:化解疑難、預設(shè)決策及接續(xù)的認知對策,都被劃歸成外顯特性的學習范疇。然而,內(nèi)隱學習這一范疇中,學習者沒能管控潛藏著的行為規(guī)則,也沒能說出潛藏著的這一規(guī)則,但卻接納了這種規(guī)則。內(nèi)隱學習固有的根本特性,是無意識的態(tài)勢下,對外在特性的認知,予以接納并運用。個體學習依托的規(guī)則,凸顯出無意識這樣的特性。用語言沒能表征出這一學習規(guī)則,內(nèi)隱學習時段內(nèi)的認知策略,也不同于慣常提到的外顯學習。

1.2 內(nèi)隱學習的特征

國內(nèi)外范疇內(nèi)的學者,都曾經(jīng)由調(diào)研,探究了關(guān)涉內(nèi)隱學習的獨特內(nèi)涵。雖然沒有一個一致的概念,但從中也得出了內(nèi)隱學習的一些特征。

(1)自動性,自動性是內(nèi)隱學習的一個最為顯著的特征,內(nèi)隱學習的自動性反映為:內(nèi)隱知識的產(chǎn)生在很大程度上是在一種無意識的學習中得到的,它傾向于與附帶的學習條件發(fā)生關(guān)聯(lián),而不偏愛有意識的假設(shè)檢驗。這種方式是人們最為感興趣的一種方式,可以使人們在無意識的情況下努力去發(fā)現(xiàn)潛藏在任務(wù)之下的規(guī)則或者結(jié)構(gòu),從而對要學習的任務(wù)在復雜的環(huán)境中做出恰如其分的反應。

(2)抽象性,抽象性是內(nèi)隱學習的有一個重要特征,這一特征主要是體現(xiàn)在內(nèi)隱學習可以抽象出事物的本質(zhì)屬性。如果學習者能夠在規(guī)則不變的結(jié)構(gòu)中根據(jù)符號的變化發(fā)生學習的遷移,那么就足以表明學習者通過內(nèi)隱學習法抽象到了表面特征之外的知識。但是內(nèi)隱學習的抽象性是有限的,因為它在一些測驗中遷移的部分是有限的。

(3)體悟性,內(nèi)隱學習獨有的體悟?qū)傩?區(qū)別于慣常提到的外顯學習。內(nèi)隱學習得來的各類知識,在很大范疇內(nèi)能被接納,然而,卻很難經(jīng)由語言的描畫去表征出來。Dulany經(jīng)由實驗辨識出來:兩類帶有差異的認知條件之下,被查驗的規(guī)則都能經(jīng)由辨識,被精準展示出來。為此他覺得,內(nèi)隱學習關(guān)涉的一切認知,都被帶有意識的、測試范疇內(nèi)的主體所接納。Reber對預設(shè)的人工語法,進行了審慎的調(diào)研。調(diào)研得來的結(jié)果表征著:若接納測試的主體,能順暢接納外顯特性的有關(guān)規(guī)則,則也能順暢去接納內(nèi)隱學習。郭秀艷預設(shè)了間接測量特有的途徑,明辨了內(nèi)隱學習獨有的操作特性及關(guān)聯(lián)著的理解特性。由此可以明辨:伴隨認知的遞進,內(nèi)隱組及對應態(tài)勢下的外顯組,成績都凸顯出遞增的傾向。這就表征著,內(nèi)隱學習特有的屬性,包含了被接納及理解這樣的屬性。

(4)穩(wěn)定性,內(nèi)隱學習的穩(wěn)定性是指,在學習知識的時候不易受外界的干擾,也不會輕易的隨時間的推移而減少,使獲得的知識更加穩(wěn)定。不僅這樣,它還不受年齡、智商的影響,一直具有很穩(wěn)定的特性。

2 內(nèi)隱學習在運動技能領(lǐng)域的研究

近些年來,內(nèi)隱學習法除了在教育領(lǐng)域中引起廣泛的關(guān)注外,在運動領(lǐng)域中也越來越受到人們的喜愛,并產(chǎn)生了濃厚的興趣。內(nèi)隱學習在運動技能應用中的研究最初是對健忘癥病人進行研究,Corkin經(jīng)由調(diào)研,明辨了這樣的規(guī)則:有著健忘特性的人們,雖沒能識記平日以內(nèi)的各類事件,卻能進行慣常的動作認知。健忘癥范疇內(nèi)的病人,若意識被損毀,仍能接納慣常提到的動作學習。這就表征著:動作技能經(jīng)由內(nèi)隱學習,是能夠被辨別的。人體范疇內(nèi)的多樣感官,處在知覺管控之下的器官,只涵蓋了偏少的部分。大部分外顯特性的信息,都會存留在認知這一層級之下,起到凸顯出來的補充價值。若經(jīng)由外顯學習,獲取的各類認知沒能得到長時段的促動及強化,就會經(jīng)由沉淀,被替換成內(nèi)隱特性的認知。所以,有時候?qū)W習者在學習的時候會無意識的學習到一些很抽象的知識,這就是內(nèi)隱學習法激發(fā)了他的內(nèi)隱技能。

3 內(nèi)隱學習在武術(shù)教學中的方法

3.1 遷移法

武術(shù)蘊涵了優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化的精髓,是中華民族的瑰寶,武術(shù)教學延展了傳統(tǒng)范疇的武術(shù)文化,弘揚了很珍貴的這一文化。從現(xiàn)狀看,武術(shù)教學慣常側(cè)重外顯特性的學習,這是因為,外顯學習被看成獲取認知的主要路徑;然而慣常的知識加工,也不能脫離漸漸滲透著的認知。內(nèi)隱學習依托的本源原理,讓我們明辨了這一規(guī)則:潛藏著的思維能力,有著延展的屬性。平日以內(nèi)的武術(shù)教學,不能單純?nèi)プ⒅赝怙@特性的表層現(xiàn)象,還要培育潛藏著的學習熱情,傾向于不帶有意識的、潛能范疇內(nèi)的培養(yǎng)。武術(shù)凸顯出來的技術(shù)屬性,涵蓋了偏多的技擊動作。要依循動靜緩急特有的規(guī)則指引,整合起虛實及剛?cè)?才能形成配套特性的完備動作。最近幾年,武術(shù)教學凸顯出偏多的功利特性,導致教學出現(xiàn)套路化、程式化的現(xiàn)象,嚴重影響了學習者的興趣和積極性,影響了武術(shù)項目的發(fā)展。

比如武術(shù)對太極拳有了一定的掌握,學習者在掌握太極刀、太極劍時就會很容易,這其中就有內(nèi)隱學習的遷移,有一些相似的動作可以遷移過來,學習起來更有利于學習者掌握。

3.2 多媒體視頻學習研究

現(xiàn)在的計算機多媒體技術(shù)較為發(fā)達,可以在武術(shù)教學課之前讓學生先看將要學習的中國武術(shù)招式的一些視頻,在頭腦中有一些動作、招式的印象。正式去傳遞認知以前,視頻學習可以為學生在武術(shù)的學習中產(chǎn)生內(nèi)隱學習奠定基礎(chǔ)?？梢园才艃纱位蛘呷蔚囊曨l學習,在學習武術(shù)的套路之前看一遍視頻,是為了奠定學生內(nèi)隱學習法的基礎(chǔ),對武術(shù)的套路產(chǎn)生一種感興的認識和初步的了解,第二次視頻的觀看可以在第一遍套路學習完了之后進行,這樣不僅可以鞏固學習的套路,還可以彌補在學習中遇到的不足。

3.3 培養(yǎng)學生的意念學習法

武術(shù)的學習,除了多練動作之外,更重要的還要通過大腦的意念活動進行思維和想象、回憶,在大腦中準確的重現(xiàn)已經(jīng)學過的招式,啟動大腦的思維,不斷地建立信息反饋系統(tǒng),把自己練的不熟悉的招式重新練習,迅速的建立正確的動作表象。營造內(nèi)隱學習的條件,最大限度的發(fā)揮學生主動學習的主體作用。例如,比劃練習依循的方法,可以辨識套路動作細分出來的銜接點。非正規(guī)特性的練習,可以經(jīng)由摸索,明辨動作依循的大致框架。如上的練習路徑,不用強調(diào)預設(shè)的精準動作,只要能依循設(shè)定好的速度去運動,凸顯出接續(xù)的特性,就可以了。通常來看,武術(shù)套路關(guān)涉的教學終結(jié),學生可以經(jīng)由整趟的重復,來熟識套路。如上的流程內(nèi),思維處于夾縫態(tài)勢的意識中,看似帶有隨意特性的練習,卻能促動內(nèi)隱學習的延展。

4 結(jié)語

為了更好的傳承中華武術(shù),要明辨內(nèi)隱學習獨有的優(yōu)勢,在武術(shù)搏斗、關(guān)聯(lián)著的套路及潛藏著的文化中,內(nèi)隱學習化解掉的疑難,都是慣用的外顯學習,所沒能化解掉的。為更好的更新武術(shù)觀念、進行武術(shù)教學,內(nèi)隱學習與外顯學習相結(jié)合,共同提供理論依據(jù)和方法論的支持。

[1]胡桂英.運動技能內(nèi)隱學習的特征、機制和應用研究[D].杭州:浙江大學,2009:23.

[2]張磊.運動技能內(nèi)隱學習在體育教學中的應用研究[J].體育世界(下旬刊),2013(4):114-115.